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基于英语学习活动观的教学设计

摘要：《义务教育英语课程标准(2022年版)》指出，要秉持英语学习活动观组织和实施教学。针对小学英语教学的现状，教师要在教学设计中，改变原有的不合适的教学方式，引导学生参与一系列有意义的教学活动，确保在活动中培养学生的核心素养。

关键词：小学英语学习活动观核心素养

一、英语学习活动观的概念、特点和意义

.概念

英语学习活动观，是指“教师要充分认识到学生是语言学习活动的主体，要引导学生围绕主题学习语言、获取新知、探究意义、解决问题，逐步从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的学习，确保语言学习的过程成为学生语言能力发展、思维品质提升、文化意识建构和学会学习的成长过程。”⑴

“教学设计与实施要以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动，引导学生整合性地学习语言知识和文化知识，进而运用所学知识、技能和策略，围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题，达到在教学中培养学生核心素养的目的。”⑴

.特点

英语学习活动观要求活动具有综合性、关联性、实践性等特点。

(1)综合性综合性体现在课程六要素的整合。课程六要素是一个统一的整体。因此，

在英语学习中，切忌碎片化的语言学习方式。同时，综合性的要求说明以前只重视“听、说”的学习方式是不够的。学习中，学生还要兼顾“读、看、写”能力的发展，注重综合能力的发展。最后，英语学习还应重视语言、思维和文化之间的联系，不应该只关注语言学习，而忽略了思维和文化的重要性。

(2)关联性学生以往的学习忽略了知识与自己已有经验的联系，因此对知识的理解比

较困难。英语学习活动观则要求英语学习应该贴近学生，让学生成为学习的主体。英语学习应该将学生的生活实际紧密联系，让学生在真实的语境中学习语言。学生学习英语时，应该注意新旧知识间的关联，新知要建立在旧知的基础上，这样才会建立更加清晰的英语语言知识架构。

(3)实践性英语学习离不开实践。学生应该在实践中习得和掌握语言。

在真实的语境

中，学生积极地交流和讨论，不断地将学习到的内容进行输出，从而提升自己的语言运用能力。在分析问题、解决问题过程中，发挥主观能动性，获取知识与信息，训练思维与技能，提升能力和素养。⑵教师还需要引导学生进行多元互动：学生与文本的互动；学生与同伴、教师的互动；⑶学生与自我的互动，充分利用各种学习要素，促进学生积极主动地学习与发展。

.意义

首先，英语学习活动观满足培养学生核心素养的要求，满足新时代对学生英语学习的要求。其次，它还具有科学的语言教育观，不仅注重语言知识的学习，还注重培养学生行成正确的价值观。再次，它有利于行成以学生为中心的课堂。学生通过参与不同的活动，能够提高英语学习的兴趣。通过活动给予的反馈和评价，学生能够增强英语学习的自信。最后，它为教师的教学提供了指导方向和实践方案。教师在教学中要从学生的角度去设计教学活动，联系生活场景，注重语篇教学，从而实现思维的培养。总之，作为教学过程的核心要素,教学活动设计和实施的有效性成为教学过程是否有效的重要制约因素。⑷

二、小学英语教学的现状

.语音课

语音教学一直是小学英语教学中不被重视的环节，部分教师在课堂上甚至是一带而过。学生在教师的带领下，朗读几遍单词，完成书上的练习就算完成一节语音课的教学，导致很多学生还是存在记不住单词发音、发音不准和机械记忆单词等问题，远远达不到语音课的教学目的。

.词汇课

词汇教学更偏重于学生的跟读。导入环节的活动没有创新性，一个导入环节的歌曲几乎可以用在每节课，和具体课程内容的关联性很低。呈现环节的活动形式单一，多个单词的情况下用同一种方式就呈现出来了。操练环节为了活动而活动，不能有效地让学生进行输出，活动与活动之间衔接性不高。巩固环节的活动内容简单，不能有效地锻炼学生的语言运用能力。

.对话课

对话课注重学生的跟读，忽视学生创造性地运用语言。大部分学生只能掌握书上固定的句型，不能理解句型运用的实际语境，也不能根据具体的语境进行句型的转换。在对话课上，大部分教师多采用师生问答的方式，很少采用生生互动和小组活动的教学方式。因此，学生的课堂参与度不够高，课堂学习氛围也不够热烈。

.阅读课

阅读教学更偏重学生对文本的理解。学生书写的能力也应该得到锻炼。人教版PEP六年级英语课本在每个单元的ReadandWrite部分都会有不同程度的书写要求。但是，学生的总结和书写能力整体还有待提高。阅读教学中最重要的是指导学生理解阅读内容所要传达的文化内涵，掌握相应的文化知识，形成正确的价值观。这些都是在今后的教学中急需改善的。

三、基于英语活动观的教学设计与分析

为了培养学生的核心素养，英语学习活动要真正为教学服务，教师设计的活动中要体现“