第二章英语教学要素分析1.pptVIP

【案例分析】案例一译林版牛津初中英语FunWithEnglish8BUnit1Grammar教学片断教师介绍了现在完成时的概念，然后列出一组例句来进一步说明现在完成时的用法。1.Look!Somebodyhasturnedoffthelights.2.Sorry,Ihaveleftmybookathome.3.Ihavelivedherefortenyears.4.Ihavehadbreakfast.5.Theyhaven’tfinishedtheirworkyet.这时，有几位学生举手提出了疑问：为什么这些句子中的动作都发生在过去，不用一般过去时，要用现在完成时。老师对这几位同学的疑问没有做出任何回答，不予理睬，按照既定的计划继续他的教学。【案例分析】案例二：译林版牛津初中英语FunWithEnglish8AUnit4Reading教学片段教师先用图片来展示、教授新单词。然后，导出今天的话题“大熊猫”，并且讲述了大熊猫的遭遇和不幸。随后，教师让学生朗读文章，采用多种手段帮助学生理解、疏通课文的内容。最后，教师设计了一些书面的练习，让学生来巩固当堂所学的内容。【案例分析】其他教师的设计：老师让学生通过听、读、进行各种操练（回答问题、概况段落大意、判断对错、句子释意）来疏通、理解文章，之后，老师设计了以下的活动。活动一：播放了一段关于野生动物（包括大熊猫）濒临绝境的视频。视频中的野生动物由于自然和人为的因素，导致濒临灭绝。活动二：老师让学生作为“环保小卫士”发出倡议，让全人类来保护野生动物。并且进行小组讨论，制定倡议。中学英语教学设计与案例分析第二章英语教学要素分析第一节学习者分析学习者分析是教学设计的前提，主要是对学习者认知特征、学习风格、学习方式进行分析。一、学习者的认知发展特征人的认知能力是指人获得知识和解决问题的行为能力。1.认知的年龄特点2.记忆的年龄特点3.元认知发展特征元认知是指人类对其自身认知活动的认知，即认知主体对自己的认知加工过程的检测与调控。一般认为，元认知由元认知知识、元认知体验和元认知监控三部分构成。4.认知发展理论根据皮亚杰的认知发展理论，认知发展是要经过同化、顺应到平衡的一个过程。同化是指个体将所学习的新的信息、知识和技能直接纳入自己现有认知结构（或图式）中的过程；顺应是个体通过调节自身的认知结构使其适应新信息、新知识的过程；当新知识纳入原有认知结构中时，可能会造成原有图式结构的变化，也就是要打破原有的结构的平衡，这时认知主体就需要根据新知识的要求调整原有结构，通过顺应的过程达到新的结构平衡，构建新的图式。5.最近发展区教学中必须考虑的另一个共性的认知特点就是“最近发展区”。维果茨基认为所谓“最近发展区”是指个体独立解决问题所决定的实际表现水准，与在他人帮助下可以达到的潜在表现水准间的差距，也就是学习者目前水平与经由别人给予协助所能达到的水平之间的差距。二、学习者的学习风格与学习方式1.学习风格所谓学习风格，是指学习者在学习中表现出来的一种整体的、持久的，并具有个性化的认知方式和处理问题的方式。根据不同的分类方式，学习风格大体可以分为以下几种:（1）基于感知模式的学习风格分类根据人们感知模式的不同，学习风格可以分为视觉学习、听觉学习、体验学习和触觉学习。（2）基于认知方式的学习风格分类根据学习者认知方式的差异，学习风格可以分为分析型学习风格和综合型学习风格、审慎型学习风格（也称思考型或反思型学习风格）和冲动型学习风格、场依存型学习风格和场独立型学习风格。2.学习方式学习方式是指学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知取向。一般情况下学习方式可以划分为接受型学习、体验型学习、自主学习、合作学习和探究式学习等。（1）接受型学习接受型学习是指喜欢听教师的演绎式讲解的学习方式，学习缺乏主动性。（2）体验型学习体验型学习是指通过参与各种活动学习的一种学习方式。（3）自主学习自主学习是指学习者在分析自我需求的前提下制定自己的学习计划、安排自己的学习活动、监控主机的学习行为、评价自己的学习效果、调整自己学习方式的一种学习方式。（4）合作学习合作学习是与自主学习相对而言的一种学习方式。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。（5）探究式学习探究式学习是外语学习中比较提倡的一种学习方式。与其他信息方式不同，探究式学习是基于问题的学习，学习者能够根据教学中创设的情境，通过自主、独立地发现问题。通过收集、分析和处理信息来主动参与学习，以获取知识、应用知识和解决问题