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教学探索

挖掘汉字文化内涵，提升汉字综合素养

王 妍

摘要：在第一学段的语文课堂教学中，识字、写字是教学重点。《义务教育语文课

程标准（2022年版）》从顶层设计上高度重视学生核心素养的建构，用文化视域审视汉

字教学。梳理识字与写字内容变化，了解造字思维的深意，丰富汉字学习的教学形态，

将有效促进教师的汉字教学水平，从而提升学生的汉字综合素养。

关键词：识字教学；核心素养；文化视域；学习活动

在第一学段的语文课堂教学中，识字、写字是烈的识写情感”指学生遇到陌生的汉字，或被人指

教学重点。如何引导学生灵活运用识字方法，提高出识错、写错汉字时，有感知学习正在发生的愉悦

课堂识字效率，培养汉字综合素养，是广大教师一感；“优秀的识写习惯”指学生能够建立专属的生字

直努力的方向。《义务教育语文课程标准（2022年摘抄本或养成“提笔就是练字时”的写字习惯；“全

版）》（以下简称“新课程标准”）提出了“核心素套的识写策略”指学生能够运用字源识字、形声字

养”概念，即学生通过课程学习逐步形成的正确价规律识字、生活识字、联想识字等多种方法认记汉

值观、必备品格和关键能力。［1］4字，并能对汉字的书写结构和某一类汉字的书写规

如果将新课程标准提出的“核心素养”概念，律进行归纳与总结；“掌握丰厚的识写文化”是指学

与语文课堂教学的汉字识写教学操作层面相对照，生随着年级的升高、学习的深入，对于上文提到的

可以大致看清“汉字综合素养”的整体面貌，其内古人造字思维、意趣等有一定的感性体验和理性认

涵包括正确的识写观念、强烈的识写情感、优秀的识。

识写习惯、全套的识写策略和丰厚的识写文化等具新课程标准从顶层设计上重视学生核心素养的

体内容。具体来说，“正确的识写观念”指学生在日建构，并尝试从文化视域审视汉字教学，一线教师

常的语文学习中，能明确地意识到识字和写字值得应优化教科书使用，将这种尝试和努力转化为促进

进行终身学习。认识的字越多，学生对汉字的造字学生素养发展的课堂设计与学习活动，不断增加

初衷了解得越深入透彻，越能塑造其成为终身的学汉字识写的文化意蕴，赋予语文实践活动以文化

习者，助力阅读能力的增长和人生阅历的丰厚；“强意义。

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一、纵览新课程标准——梳理识字与写字探究四大维度，并提出了对于合理、有序安排汉字

内容变化教学综合性实践活动的全新要求。具体来看，“梳

理与探究”在不同学段都有着不同的要求：如第一

新课程标准聚焦汉字教学理念，在学段要求中

学段要求学生“观察字形，体会汉字部件之间的关

的“识字与写字”“梳理与探究表述”板块、课程

内容中增设的“基础型学习任务群”板块，呈现明系，梳理学过的字，感知汉字与生活的联系”［1］8，

显的编写变化。第二学段要求学生“尝试分类整理学过的字词。尝

（一）识字与写字之“变”试发现所学汉字形、音、义和书写的特点，帮助自

［1］11

与《义务教育语文课程标准（2011年版）》相己识字、写字”，第三学段要求“分类整理学

比，第一学段的“识字与写字”要求基本无变化，过的字词，发现所学汉字形、音、义和书写的特

整体呈现不同条目的合并与调序，从表述上来看更点，发展独立数字能力和写字能力”［1］13。

为清晰明了；第二学段的变化较为明显，增加了汉字综合性实践