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小学科学教学与STEM教育理念的整合策略探析

STEM教育理念与小学科学教学的有机整合是大势所趋，是学生成长为国家所需要的德智体美劳全方面发展人才的有效路径，所以在教学活动中教师应将二者的整合重视起来。想要将其进行有机整合，就需教师对STEM教育理念及小学科学教学特点进行深入研究，并结合学生的身心发展特点，选择适当的方法开展教学活动。

一、STEM教育理念

STEM教育理念是一种综合教育，其中S代表的是科学，T代表的是技术，E代表的是工程，M代表的是数学。与其他教学方式、理念相比，其最大的特点在于打破了学科之间的壁垒，可以使学生在学习某一门课程的同时掌握其他知识，并形成良好的综合能力，成为综合性人才。鉴于其最早由美国政府提出、实践，而我国教育改革起步较晚，所以即便素质教育推行已久，且教育部门提倡教师采用STEM教育理念开展教学活动，我国在此方面也仍处于起步阶段。就目前情况而言，教师已明确STEM教育理念的本质，即培养学生的多元化技术能力水平，且尝试基于此设计教学活动，通过给学生创造自己动手的机会、团队合作的机会，进行知识学习、能力培养［1］。

二、STEM教育理念在小学科学教学中的应用现状

鉴于科学教学是小学阶段的重要科目，且其具有理论+实践的特点，在科学教学中应用STEM教育理念可取得意想不到的效果。因此，教育部门提倡教师在小学科学教学中应用STEM教育理念［2］。新课改明确提出，教学活动应当围绕学生开展，应使学生的主体地位在教学活动中发挥出来。在教学活动中，教师应注重对学生的身心发展规律进行探究，尝试借助STEM教育理念推动教学改革，使学生对小学科学学习产生兴趣，并使学生在学习知识的过程中形成良好的学习能力。但是，受各种因素的影响，教学效果与理想存在较大差异。例如，在教学活动中，教师虽然考虑到了学生的身心发展规律，但是未考虑到学生之间的差异，导致部分学生无法走进科学世界，无法感知科学世界的魅力，无法对小学科学教学产生兴趣。

三、STEM教育理念在小学科学教学中的整合策略

（一）知识与STEM教育理念的有机整合

课堂教学的目标之一就是将理论知识教授给学生，使学生在潜移默化中理解知识、掌握知识、内化知识。所以在进行STEM教育理念与小学科学教学的有机整合时，教师可将知识与STEM教育理念进行整合，以帮助学生构建知识体系，灵活应用所学知识解决生活中遇到的问题［3］。

例如，在教学《我们生活的世界》时，教师便需对小学科学教学内容进行深入挖掘。在学生对知识有了一定了解后，教师可以融合其他学科的知识并提出一些问题，实现知识的整体化学习、应用，为学生的学习与发展提供保障。就这部分知识而言，其讲述的是我们生活中的各种信息，而教材中的所有知识皆是由相关学者、专家根据生活中的某一现象总结而成，所以在教学活动中，教师可以根据这一特点融入其他学科的知识，使学生在潜移默化中构建综合化的知识体系，为其灵活运用所学知识解决问题奠定良好基础。在实际教学中，教师可以将多媒体技术利用起来，呈现一些生活中的具体画面。之后，教师可以引导学生对画面进行观察，从中获取一定信息。由于学生的入手点不同，所以获得信息也不同，此时教师便可在黑板上进行总结，并提出问题引导学生思考这些答案是站在哪些角度得出的。这样，学生才可在学习科学知识的同时发散思维，才可构建综合化的知识体系，为其灵活运用这些知识解决问题奠定基础。

（二）通过实验教学实现小学科学教学与STEM教育理念的有机整合

上述提到，小学科学是一门理论知识+实验的科目，而STEM教育理念旨在培养学生的综合能力。在教学活动中，教师不妨让学生通过动手操作进行探究，在理解知识、掌握知识的同时提高多种学习能力，从而推动学生的学习与发展。但教师需注意，小学生好奇心较强，生活经验较少，在实验活动中难免会遇到一些问题，所以想要提高教学活动的实效性，想要使学生成长为德智体美劳全方面发展的人才，教师就需在教学活动中进行有效引导［4］。

例如，在教学《种子萌发》内容时，教师便可开展实验教学，使学生在学习过程中感知知识、体验知识，使学生的综合能力得到提升。“种子萌发”中涉及的内容较多，且较为抽象，为了使学生加深对知识的印象，为了推动学生的综合能力的培养，教学大纲中明确提出，教师需引导学生做科学实验。而小学生存在好奇心强、自制力差的问题，在教学活动中很难长时间集中注意力。针对这一问题，教师可将情境创设法利用起来，使学生产生身临其境的感觉。具体而言，教师可在课堂伊始将提前准备好的实验器材分发下去，包括但不限于：种子材料、显微镜。在看到这些实验器材后，学生会产生好奇，迫切地想要知道教师给自己这些东西干什么。之后，教师可以将多媒体技术利用起来，呈现这样一段视频：慢羊羊村长说其他小羊被灰太狼抓走了，他们现在在天上，自己有一