学校存在的一般问题有哪些.pdf

-

学校存在的一般问题有哪些

中国的教育必须是建立在适合中国国情根底上的，让我们的根

底教育真正成为国家社会的重要组成局部。一年之计，莫如树

谷;十年之计，莫如树木;终身之计，莫如树人。我国要提高教

育竞争力、紧跟时代潮流，就要从以上几个方面进展改革。学

校存在的一般问题有哪些一、传统德育与现代德育传统与现代

是相对的。如果把我们今天正在努力追求的德育称作是现代德

育的话，则历史上三种德育都可以看作是传统德育，它们分别

是几千年封建社会的德育，建国前几十年解放区的德育和建国

后方案经济时代的德育。不过，这里所指的传统德育主要是指

第一种，它是在小农经济、专制政治和大一统文化中形成的，

其根本目的是培养臣民和顺民。不管人们对这种德育和伦理道

德赋予多少赞美之辞，甚至还有人把目前德育的困境归结为

传统美德的失落〞，但都要指出的是，传统德育与现代德育存

在根本差异，传统社会与现代社会是格格不入的。我们今天所

要建立的社会是现代法制型社会，而不是传统的道德至上型社

会，其根本内涵是市场经济、民主政治和多元文化，对学校教

育包括德育的要求是培养公民。培养臣民的德育与培养公民的

德育性质上是根本对立的。二、标准化德育与主体性德育以改

革开放为界，建国至今的学校德育大体上呈现出两种截然不同

.z.

-

的模式。一种是标准化的德育模式，一种是主体性德育模式。

自建国到上世纪80年代初期，可以说是标准化德育模式的一

统天下。标准化德育要求学生无条件地认同、服从既定的道德

标准与价值取向，无条件地承受既定的道德教育过程，不允许

学生对学校传授的价值观念和道德标准产生疑心。学校德育的

目的就是要教会学生顺从，在家里是遵父母言的好孩子〞，

在学校是听教师话的好学生〞。所以在我国德育实践中，长

期以来，教师是说一不二的道德权威，神圣不可侵犯，德育的

主要方法就是灌输与训导。主体性德育倡导培养学生主体性道

德人格，把学生看作是具有独立人格、自主意志与选择愿望的

主体(而不是道德的容器)，把教师看作是学生社会化过程中的

参谋(而不是说一不二的道德法官)，把德育看作是对学生的指

导(而不是居高临下的训导)。它认为学校德育的根本职能是指

导学生在对各种道德价值观念分析、比拟的根底上，自主地选

择或拒斥一定的道德价值，建构自己道德生活的意义，开展道

德自主行为能力。如果说，标准化德育要求的是教会顺

从〞，则，主体性德育追求的是教会选择〞;如果说标准化德

育的结果是教师、成人替学生作主，则，主体性德育的结果是

在教师和成人的帮助下，学生自己作主，自主建构。这两种德

育的矛盾与冲突，将贯穿现代德育形成的全过程。三、德育工

作者队伍素质我们有世界上最庞大的专职德育工作者队伍，学

.z.

-

校里有书记、校长、政教主任、辅导员、班主任，社会上从事

思想道德建立工作的人员也不在少数。但其专业化程度却不容

乐观。在中小学里，存在一个普遍现象，即似平是专业水平低

的教不好书的人才来做德育工作。甚至有很多人认为，做德育

工作要求并不高，只要把学生管住、吓住，不出事就可以了。

有时机承受继续教育，进修学习也只是科任教师的专利。通过

访谈一些中小学，发现两个具有普遍性的事实：第一，做班主

任是吃力不讨好的工作，没有多少人愿意做，甚至愿意待岗也

不愿意做班主任;第二，德育工作者几乎没有参加专业教育与

培训的时机，目前的新课改培训，十八科的培训都有，就是没

有班主任、辅导员培训。长此以往，德育工作者队伍的素质(

不仅仅是道德素质)堪忧。四、德育高要求与德育低投入目前

，无论是家庭还是学校，教育投资几乎都集中在智育和艺术特

长教育方面。为了孩子有一个好的成绩，或掌握*一特长，家

长不惜重金〞;为了提高升学率，学校也是尽其所能，各显神

通。家长给孩子请一个家教，每小时支付课酬少则几十元，多

则上百元(尤其是音乐教育);学校为了开展教学竞赛与评比，为

了教师上好一堂公开课，往往也是举全校之力(人力、物力与

财力)，包括一掷千金〞。当然，我们不反对教育投资，更不

反对智力投资，但遗憾的是，无论是