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运用生活化理念优化小学语文阅读教学

新课标的不断修订与完善提出了生活化的教学理念，该理念要求教师在课堂上积极创设各种生活情境，让语文课堂流动生活之美，引导学生结合以往的生活经验来学习课文，加强其对新知识的理解。生活是构成语文教学内容的重要素材和资源，将生活中的元素融入语文教学，可以促进阅读教学水平与质量的提升。基于此，本文在搜集和阅读相关文献资料的基础上，立足于自身的教学实践探索，从重视阅读教学“三生活”、创建富有生活气息的阅读课堂以及拓展阅读教学生活化的途径三个方面论述了运用生活化理念优化小学语文阅读教学的对策。

一、生活化教学对教师的基本要求

（一）树立语文阅读教学生活化的理念

教师应认真研读语文课程标准中的内容，将新课标作为实施语文教学的准则，在教学的各个环节积极践行生活化的理念，准确找到阅读教学与现实生活的契合点，将生活资源和素材引入语文阅读课堂，降低学生学习课文和理解文本情感的难度，使学生在课文中发现生活的影子，实现语文教学与生活的紧密衔接，让学生在生活中学语文。李镇西教师曾提出应该摆脱以往“应试语文”的错误做法，在教学中广泛推崇“生活语文”，作为新时代教师必须对阅读教学生活化进行深层次思考，树立相应的教学理念，采取生活化的教学语言，为学生提供生活化的学习情境，让语文课堂焕发更多生活气息。

（二）提升阅读教学生活化的知识能力

1.提高教师阅读教学生活化的知识水平。

对教师来说，知识水平的提高不是一朝一夕的，是需要长期坚持的，通过自己的思考、尝试和学习来扩充关于生活化教学的知识储备，进一步加深对生活化理念的认识和理解。因此，要想提升自身的专业能力，教师应该站在系统、全面的角度来审视教学中的问题，积极学习生活化的相关理论，利用碎片时间阅读相关书籍或文献资料，并与其他教师相互探讨，从而深化对阅读教学生活化的认识，提高知识水平。

2.提升教师阅读教学生活化的技能水平。

技能是通过长期训练和大量实践逐步获得的。阅读教学生活化的技能一般包括以下几点：第一，对生活化情境的创设；第二，对生活化知识的传授；第三，对生活化教学内容的拓宽。在具体的教学实践中，教师应全面了解教学内容，在此基础上结合小学生的学情和实际认知水平来制定阅读目标，在明确目标的前提下，将生活化资源作为载体来实施语文阅读教学，引领学生关注作者的生活、了解课文中描述的生活、链接自己所处的生活等，让学生的目光全部聚拢到现实生活中，以唤醒他们已有的生活经验，促使学生快速、高效地理解文本。在丰富的实践中促进教师阅读教学生活化技能水平的稳步提升。

二、运用生活化理念优化小学语文阅读教学的对策

（一）重视阅读教学“三生活”

1.关注作者生活，带领学生走近作者。

由于课文创作背景、作者所处的生活年代以及经历的事情不同，对人生的思考和所持有的理想也有所不同，写文章时会融入自己独特的情感，用具体的文字符号来传达文本意图。要想促进学生对课文的理解，教师应引导其关注作者生活，只有学生对作者的生活形成比较深刻的了解，才能更好地了解作者在课文中描述的愿景和流露的情感，从而完成既定教学目标。因此，在具体的教学中教师要带领学生走近作者，及时为学生介绍作者所处的时代背景知识。

例如，在六年级课外阅读专项训练中，教师组织学生对《我的百草园》进行课外阅读，虽然鲁迅运用通俗的语言来描述自己童年时期的生活，但是仍然有许多学生理解起来存在一些困难，再加上作者的笔锋比较犀利，学生读起来有一定的难度。所以为了让学生更好地体会作者自由、轻松、自在的百草园生活，教师引导学生了解作者的生活背景，鼓励学生在课后通过网络搜集和阅读相关资料，如《朝花夕拾》，理解鲁迅生活的年代，了解其幽默、风趣的特点，掌握作者对自由生活的追求，只有这样才能更好地理解文本，从而实现对文本更深层次的认识。

2.关注课文生活，促进学生了解课文。

现行部编版语文教材收录的大多是比较经典的作品，但是由于文章篇幅有限，很难为学生呈现完整的故事情节。所以为了促进学生对课文的了解，教师应指导学生关注课文生活，让学生将目光聚焦在对文化意境的描写、对生活场景的刻画以及对情感独白的抒发上，使其更快、更好地消化文本，在此过程中促进学生文本理解能力和水平的提升。

例如，在教学部编版六年级上册《花之歌》一课时，为了帮助学生理解作者的写作手法，教师在课前布置了一个任务，让学生在日常生活中观察花在大自然中的价值以及存在，思考花在一年四季中的变化，在理解文章之前掌握花的相关知识。学生通过对花的观察已经有了一定的认知经验，如“花是有一定花期的，有时开、有时落”。这样学生带着自己的经验来阅读文章，就可以理解文章中“大自然说出来”就是花开的过程；“收回去”就是花落的过程；“然后又说一遍”就是新一年的花再次开放。教师鼓励学生通过自己的生活体验来理解文章内容，可以有效降低语文阅读难度。