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腔粘连的临床诊疗

级研究生

柔州学

主要内容

母賢

Part1

定义

诊断

分类

治疗

预防

诗歌以丰富的情感真实生动反映生活，因此诗歌具有表情性。诗歌是诗作者对客观现实的形象的反映，因此诗歌具有反映生活的形象性。诗歌是铿锵悦耳和谐动听的韵歌，因此诗歌具有音乐性。诗歌是高度浓缩的精炼的语言艺术的精华，因此诗歌具有语言的精炼，生动，形象性。诗歌的外在形式是分行排列的，因此诗歌具有结构美、层次美、图画美、建筑美。

结合诗歌的这些特点，在初中语文诗歌教学中努力创设情景，可以更好地让学生了解诗歌，学会对诗歌的鉴赏和感悟，努力提高学生学习诗歌的兴趣和热情。

一、诗歌是现实生活的反映，再现生活现实创设教学情境

再现生活现实创设情境应该在学生最熟悉的生活中去寻找。如在讲授《卖炭翁》之前，为了使学生加深对古诗主题思想的理解，激发学生对不劳而获的官吏的憎恨之情，充分调动学生的情感体验，可引导学生设想这样的生活情景：寒假有一个数理化补习班，巧立收费名目，参加这个补习班终了时，你才明白，办这个班的老师纯粹是为了赚取学生钱财。你的父母都是农民，寒冬酷暑，脸朝黄土背朝天，攒下的血汗钱双手交给了补习班时，你想到了什么？这时课堂气氛迅速活跃起来，同学们一个个义愤填膺。这时可以板书课题《卖炭翁》，同学们定会恍然大悟，思维很快深入到课文内容。又如在教授苏轼的《惠崇春江晚景》时，可引导学生设想这样的生活情景：春日里，你来到了小河边，看着荷叶上些许含苞待放的桃花，钻出的新嫩的芦芽，还有河里自由自在的叫着、游着的成群的小鸭子……难道不正可以体会“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”的意境？竹子桃花的自然景色的静穆，又有鸭子戏水的活泼动态，动静和谐，一幅画图宛然呈现眼前。

二、诗歌是悦耳动听的韵歌，设置音乐背景创设教学情境

教学中教师可根据诗歌的意境和内容选取适当的音乐，创设情景，渲染气氛，在情感上与作者产生共鸣。例如在教授李白的《早发白帝城》时，可选择二胡曲配乐，教师随着明快的乐曲声吟诵，学生从中感受万重山、江水、彩云、猿声、小船等美的景象，借景抒情，体会作者因受牵连蒙冤获罪而后无罪获得自由的喜悦心情。以美的氛围，为学习这首诗作好情感铺垫。在理解诗意的基础上，配乐让学生练习吟诵这首诗，更能够感受到作者经过艰难岁月被释放之后同飞舟一样轻快喜悦的心情。《送元二使安西》是一首送朋友去西北边疆的诗歌。天空、道路、客舍、杨柳构成一幅色调清新的画面。“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”写尽频频举杯，殷勤话别，启程时依依不舍，登程时瞩目遥望的惜别之情。如何去感知这种虽是别离但不黯然销魂的感情，上课前可先采用音频方式播放一曲乐声悠扬，低沉柔婉，一唱三叹的《阳光三叠》让学生感受这种气氛。美妙的旋律把学生带进了一个奇妙境界，情动于乐而形于言，诗歌未读情已动，等到分析这首诗时，无需教师多言，学生已基本把握了诗歌的内涵。

三、诗歌是高度浓缩的精炼的语言艺术的精华，锤炼语言创设教学情境

教学情境的创设离不开教师的语言描绘，教师富有激情的语言，往往能强化情境，它作用于学生的感官，激起学生的情绪，使之展开想象，主动自然地进入想象的画面形成的情境中。如在讲授陶渊明的《归园田居》时，用质朴清新的语言描述富有乡土气息的“鸡鸣”“狗吠”的田园风光，赞美陶渊明淡泊宁静、安贫乐道的伟大人格。这朴素的语言如牧歌短笛，声声入耳，沁人心脾；又恰似良宵清风使学生心旷神怡，学得轻松愉快。

四、诗歌具有结构美、层次美、图画美，本身是一幅绝好的图画，借助图画创设教学情景

“诗中有画，画中有诗”揭示了诗与画之间的相互联系。图画直观、形象，学生看得清楚，感受真切，易于接受和理解。借助图画讲授诗歌可以再现教学情景，可以把教学内容具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。

借助图画创设教学情景，我们可以让学生通过想象和实际动手绘画进行。如马致远的《秋思》就创造了“枯藤”“老树”“昏鸦”“小桥”“流水”“人家”等11个意象，每个意象就