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学生创新精神和实践能力在小学美术教学中的培养

《义务教育艺术课程标准（2022版）》（以下称课程标准）将美术学科内容划分为“欣赏·评述”“造型·表现”“设计·应用”和“综合·探索”四类艺术实践，创新精神和实践能力素养贯穿教学全过程，在这四类教学内容中各有侧重，相互联系。创新与创造能力的培养关键在于“设计”与“制作”，也就是“想”和“做”两个方面，结合课程标准与素质教育要求，在教学活动中发展学生的创新精神，培养其实践能力。

在小学美术“造型·表现”与“设计·应用”领域，着重强调发展学生的艺术表现力和创意实践素养，加强课程内容、社会生活与学生经验之间的联系，让学生在简单的美术材料中构思个性化的美术作品，发挥学生的想象力和创造力。小学美术创新精神和实践能力区别于劳动课的实践活动，关键在于创造具有观赏性、艺术性或实用性的作品，教师聚焦“教”“学”“做”三位一体进行有效指导，帮助学生形成创新精神和实践能力，让美育价值成为学生综合发展的内在灵魂。

一、研精致思，激发创新精神

艺术是一种审美的意识形态，它的反映本质是审美的而不是科学的，不仅是精神创造活动，更是随着深入生活，不断对生活提出理想要求，并在现实中追求它、实现它的实践过程。艺术描绘以人为中心，换言之，艺术的对象是以人为中心的社会生活，因此学生在美术意识萌发的小学阶段，学习美术的过程就是思考的过程，在思维的转化和创新中将教师所展示的“鱼”内化成自身技能“渔”，完成美术学习思维基础。创新思维无法传承，但创新精神源远流长。

（一）增强意识

“创意十二决”，即“加”“减”“扩”“缩”“变”“改”“联”“代”“学”“反”“搬”“定”简洁明了地指明了创新思路，教师要有意识地在教学中引导学生学会和善用这些思维方式，让思维与创作合二为一，构建完善的美术创新精神。其中“加”“减”“代”“搬”等思维方式对激发学生美术创新精神的培养别有功效。在学习美术时想一想，加入哪些元素能够获取个性化表达？减去哪些元素彰显留白意蕴？元素之间如何相互替代构建和谐画面？美术创新是否能够搬运挪动？

以人美版教材三年级下册“有趣的生肖邮票”为例，这一课程隶属于“造型·表现”美术领域，集创造性、互动性、鉴赏性为一体，要求学生了解生肖和邮票相关知识，在设计与创作中提升实践能力，培养学生的探究精神和创新精神，增强民族认同感和情感价值观。比如，在设计制作“龙”的邮票时，使用“加”创意，结合民间传说和各类“龙”图腾进行创意表达，让学生在探究和创造中潜移默化地形成创新精神，从各类教学资源中提取可以借鉴的设计思路，如“龙飞凤舞”等拟态图文样式、“张龙舞爪”等姿态形容，“吉祥寓意”人文精神，抓住龙的要素，如头、须、爪、形态等进行重新设计。设计的过程是学生思考、探索和创作的过程，这一过程创新精神贯穿始终。学生具备了创新精神和创意思维，结合课堂教学完成学习目标，实现美育价值。

（二）把握时机

小学阶段学生具有强烈的求知欲和好奇心，基于儿童个性特征和思维水平，将美术教学从形象思维向抽象思维过渡，让学生从抽象思维到具化形象再到创新精神发展。审美赏析和创造演示环节是“设计·应用”领域教学的关键环节，把握好这一关键教育机会，促进学生在思考和讨论交流中迸发创意，培养创新精神，从而积极主动地尝试新的思路。无论在美术鉴赏还是表达的过程中，也无论是优秀的还是有争执的作品上，教师都要鼓励学生在已有感知的基础上再想一想，创新有时是灵光乍现，有时是细细雕琢，要想具备创新精神，必须能够稳定情绪，不断探索，在教师的适时点拨下，激活艺术细胞，发散艺术思维，创造优秀作品。

以人美版小学美术三年级上册“草编玩具”为例，草编是人类最早发明的技艺之一，本课程中草编工艺教学旨在使学生简单掌握草编工艺文化和技法的基础上，能够让学生对我国传统的手工艺在新时代的发展和展望进行创新，渗透工匠精神和创新精神等我国手工艺事业的基本内涵。草编技艺在中国民间流传了几千年，除了制作成为简单的篮、席、摺、篓等多种生产和生活用品，教师还能结合草编工艺文化的展示，因势利导，把握时机，让学生在“传统手工艺，现代新生活”的课件展示中，观看草编新创意，如草编“冰墩墩”、草编提篮、草编度假风挎包、草编榻榻米、草编蒲团等，启迪学生的创新思维，引导学生进行创意设计。如有的学生提出将传统京剧文化脸谱、剪纸、绘画、刺绣等技艺融入草编艺术，制作出屏风、十二生肖、国画等，在师生共同研究讨论和大胆假设之下，借助草编工艺，畅想京剧脸谱系列、时装系列、成语典故系列、国画系列、饰品盒系列等，提出富含深厚文化底蕴和中国审美的工艺品创作思路，继承并发扬创新精神和传统文化。

二、知行合一，传承经世致用

“知是行的主意，行是知的功夫；知是行之始，行是知之成。”美术学科兼具人文性、艺术性和实用性，创新精神与实践能力不分伯仲，对美育工作者和新