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《中学数学教学论期末复习资料》

1.

绪论

一、中学数学教学论的研究对象与任务

该课程起源于近代师范教育的产生。1919年秋，陶行知先生提出以“教学法”

代替“教授法”，此举为政府所接受。

总的研究对象仍然是“数学教学”，主要任务仍然是解决“教什么”与“如何教”

的问题，当然也涉及“为什么教”和“教给谁”的问题。

中学数学教学论主要从教师角度来研究数学教学过程。

其研究任务可划分为三个方面：

1)数学教学的理论基础，主要解决数学教学为什么教，教给什么样的对象，教

什么样的内容三个问题；

2)具体数学活动的教学；

3)数学教师的日常工作。

中学数学教学论的特点

1)中学数学教学论是一门具有高度综合性的独立的学科；

2)中学数学教学论与实践的关系十分直接；

3)中学数学永远处于发展的过程之中。

中学数学教学论的学习方法

1)必须广泛地学习并运用有关学科的知识和方法；

2)理论联系实际；

3)开展实验研究。

第一章中学数学教学论的课程基础

研究中学数学课程目标的依据

1)国家的教育方针和基础教育的任务；

2)数学的特点和作用；

3)学生的认知和心理特征。

我国社会主义建设时期的教育方针是，教育必须为社会主义现代化服务，必须同

生产劳动相结合，培养德智体全面发展的建设者和接班人。

按照我国的规定，基础教育包括九年制义务教育和后续的高中教育。

数学活动实质上就是数学思维活动。

数学思维活动的三个特点

1)思维对象的抽象性以及思维过程中抽象方法的特殊性；

2)严谨性与非严谨性的结合；

3)自然语言与符号语言相结合。

根据皮亚杰的研究，青少年思维的发展经历了感知运动，前运算，具体运算和形

式运算四个阶段。

义务教育阶段数学课程目标分为三个层次：总体目标，学段目标，各大快数学内

容的具体目标。

高中数学课程的总目标是，使学生在九年义务教育数学课程的基础上，进一步提

高作为未来公民所必需的数学素养，以满足个人发展与社会进步的需要。

影响中学数学课程内容的因素

1)社会方面的因素；

2)数学本身的因素；

3)教育方面的因素。

社会方面的因素：社会生产的需要，科学技术的发展，政治经济因素，社会文化、

哲学思想的影响；

教育方面的因素：

1)教育理论的发展；

2)教师水平的改善，教师的知识水平和教师的教学水平；

3)学生水平的发展，学生已有的知识水平，学生的思维水平，学生的认知兴趣

和学生的知识特点。

选择中学数学课程内容的原则

1)基础性原则

2)应用性原则

3)可接受性原则

4)教育性原则

5)衔接性原则

6)灵活性与统一性原则

7)可行性原则

第二章中学数学教学的心理学基础

数学知识的学习主要是指数学概念和数学定理的学习。

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有意义学习的三种基本类型：归属学习或称下位学习，总括学习或称上位学习

与并列结合学习。每一类举一个例子。

()(

获得数学概念的三种学习类型：归属学习或称下位学习，总括学习或称上位学

)

习与并列结合学习。

获得数学概念实质上就是掌握一类事物的共同本质属性，使符号代表一类事物而

不是代表特殊事物。

学生获得概念有两种基本的方式：概念形成和概念同化。

观察概念实例





分析共同属性观察概念定义





抽象本质属性分类突出本质





概念形成比较实例确认概念同化系统化新旧概念联系

