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浅谈小学数学作业的分层设计

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“我选择，我喜欢”

——浅谈新课改下小学数学作业的分层设计

昌乐特师附小刘树芳

让我们来听一听

学生的牢骚：

“今天别想玩了，又布置了这么多数学作业，真是头疼！”

“这些作业前天不是做过的吗？唉，又要做！”

“天天都是书本第几页第几题，难道离开书本就不能布置作业了吗？翻来覆去都做了多少遍了，我都背过答案了，真没劲。”

“课本上的题，都做了好几遍了，为什么我还做错？难道我天生笨吗？”

老师的抱怨：

“哎！又这么多学生没有完成数学作业，这班学生真是让我伤透了脑筋。”

“你还别提，我班那几个老面孔也没完成啊！”

“又是你们几个，数学作业又没完成，你们是怎样向老师保证的?”

问题思考：

l.学生为什么不喜欢做数学作业？

2.怎样的作业才能吸引学生、激发学生积极、主动地去做？

问题提出的背景：小学数学作业，在现实教学中，相当一部分教师在作业设计方面实行“一刀切”，过多地依赖教科书，都是统一题目，好中差生一个样。对作业的设计认识不足，要求学生在一定的时间内完成相同的作业，期望达到同一目标，却忽视了学生的个性差异。因而，在作业设计方面就不可避免的出现了以下主要问题：

1.习题形式单调，内容陈旧重复。主要以计算题和解决问题为主，不能从多方面检查和训练学生对知识的理解和掌握，缺乏与实际问题或其他学科的联系。习题基本上是课本上纯粹的数学题，模仿即可套用公式不是真正意义上的解决问题。学生看不到数学问题的生活化，也不会运用所学数学知识解决实际问题，这对学生学习数学的兴趣，掌握数学学习方法是极为不利的。

浅谈小学数学作业的分层设计全文共2页，当前为第2页。2.时间、要求一刀切。大部分教师在布置

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浅谈小学数学作业的分层设计全文共3页，当前为第3页。

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在学习“解决问题”这部分内容时，不同层次的学生在能力差别上表现得更加突出。要想提高全班同学解决问题的能力，首先在作业上要提出不同的要求。要求c层学生解决问题时，要认真审题，多联系生活实际，借助于图形分析题意，并把线段图画在作业本上，写清解题思路，分步解答，或先分步，再综合解答；对b层学生，要求用不同的方法分析题意，尽量用综合算式解答，并鼓励他们多做一些拓展性题目，努力提高自己综合分析问题的能力；对a层学生的要求是必须用综合算式解答常规练习题，解答开放性题目时，提倡解法创新，举一反三。

教师要做到把分层作业体现在平时的课内作业、家庭作业中，体现在书面作业、操作性作业中，让不同层次的学生在不同类型的作业中，都有不同的收获，增强自信。

评价的方式和方法

我采用的是激励式评价。培养学生对作业的自我反思意识是端正作业态度、养成良好作业习惯的重要途径。平时，教师可以充分发挥评价的激励功效，采取老师、同学、家长以及学生自己多元互动的评价方式，全面评价学生完成作业的情况，促进学生逐步养成对作业的反思和小结的习惯。通过层层评价，定期或不定期评选“优秀作业之星”、“作业进步之星”、“作业书写之星”等等，让学生树立作业信心，品尝成功喜悦，提高作业兴趣。

如：

________同学作业完成情况评价表

_____年_____月_____日

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评价内容

自评

同学评价

家长评价

老师评价

是否独立完成作业

★★★★★

是否认真读清题目

★★★★★

是否认真书写作业

★★★★★

是否独立检查作业

★★★★★

是否主动订正作业

★★★★★

【作业举例】

第一类作业：

浅谈小学数学作业的分层设计

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第二类作业：

第三类作业：

【作业评价】

我采用的是激励式分层评价，采用多元综合评价。

对不同层次的学生采用不同的评价标准。对c等生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步；对b等生采用激励性评价，既揭明不足又指出努力方向，促使他们的积极向上；对a等生采用竞争性评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨谦虚，不断超越自我。

学生感受

六年级六班孙国财：“以前，我常感到做作业是一种负担，好像是给老师和父母做的，备感无聊，学习没兴趣，作业更是没质量。现在可好了，有了分层