“一般观念”引领下图形性质教学的实践与思考——以“线段的垂直平分线的性质（第一课时）”为例.pdfVIP

“一般观念”引领下图形性质教学的

实践与思考——以“线段的垂直平分

线的性质（第一课时）”为例

【摘要】在“一般观念”引领下，以人教版数学八年级线段的垂直平分线的

性质教学实践为例，提出几何图形教学的一般路径。

关键词：“一般观念”；理性思维；线段的垂直平分线的性质

1“一般观念”的内涵与意义

章建跃博士指出：“一般观念”是对内容及其反映的数学思想和方法的进一

步提炼和概括，是对数学对象的定义方式、性质等问题的一般性回答，是研究数

学对象的方法论，对学生学会用数学的方式对事物进行观察、思考、分析以及发

现和提出数学问题等都具有指路明灯的作用。

2备课过程中的相关思考

2.1“一般观念”引领下的教学内容解析

本节课是在研究了轴对称图形及图形轴对称的性质之后，对线段这一轴对称

图形具有的轴对称性质的继续研究。在“一般观念”引领下的几何性质研究过程

中，以“几何对象要素与相关要素之间的关系就是性质”为指导，找出线段的要

素及对称轴的要素之间的不变关系，从而归纳得到线段的垂直平分线的性质定理。

基于上述分析，本节课的教学重点确定为线段的垂直平分线的性质定理。

2.2“一般观念”引领下的教学目标构建与重难点分析

根据课程标准要求，本节课的教学目标确定为：（1）探索线段的垂直平分

线的性质定理；（2）证明线段的垂直平分线的性质定理。

学习线段的垂直平分线的性质的困难在于学生如何自主发现线段的垂直平分

线上的点到线段两个端点的距离相等。

3教学过程简介

教师：上节课我们从实际生活中的对称出发，学习的图形的对称以及图形轴

对称的性质，本节课我们将从最简单的轴对称图形出发，利用轴对称研究轴对称

图形的性质。

环节一问题引入

问题1你认识的几何图形中，有哪些图形是轴对称图形呢？

追问1你认为最简单轴对称图形是什么？

追问2你能画出已知线段AB的垂直平分线吗？

师生活动：教师引导学生举例几何图形中的轴对称图形，得到线段是最简单

的轴对称图形，学生根据轴对称的性质和线段垂直平分线的定义画出线段的垂直

平分线。

【设计意图】承接上节课学习内容，引导学生从数学研究对象的一般路径出

发，从简单到复杂自然提出本节课的研究对象，也为下节课研究等腰三角形这一

对象埋下伏笔。

环节二探索线段的垂直平分线的性质

问题2如图1，线段AB的垂直平分线有什么性质呢？

追问1关于“线”性质，我们学习过哪些内容呢？

追问2角的平分线的性质是什么？我们是如何研究的呢？

追问3线段的要素和线段的垂直平分线的要素是什么？

追问4类比角的平分线的性质，我们可以如何研究线段的垂直平分线的性质？

OAB

追问5观察图1，线段的垂直平分线上的点与线段两个端点、有什么

关系？

AB

追问6线段的垂直平分线上的点与线段两个端点、都有这样的关系吗？

请举例验证。

追问7结合你刚才的举例验证（图2），观察几何画板（图3），你能得出

什么猜想？

追问8如何证明你的猜想？

图1图2图3

师生活动：教师引导学生类比角的平分线的性质研究线段的垂直平分线的性

质。学生从特殊到一般，通过描点、连线、观察、测量等活动提出猜想并利用全

等三角形的判定和性质证明猜想。

【设计意图】通过追问，引导学生联想、类比角的平分线的性质研究线段的

垂直平分线的性质，利用几何画板让学生直观的运用运动变化的观点研究几何性

质，进一步掌握几何性质研究的一般路径以及几何性质到底研究什么，从而有助

于培养学生基于联系发现和提出问题，分析和解决问题的能力，培养学生的创新

意思，发展学生几何直观、逻辑推理素养。

环节三线段的垂直平分线的性质再探究

问题3类比角的平分线的性质，你还能提出什么问题？

追问1如何证明到线段两个端点距离相等的点在线段的垂直平分线上