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青年心师讯|心理老师成长联盟
课程信息
【活动准备】
课前问卷调查、课件、作业单。
【活动方法】
角色扮演法、问卷调查法、案例讨论法等。
【活动对象】
高中一年级学生
【活动时长】
一课时
设计理念
校园欺凌是指在学校中的个体或群体反复、长时间对他人实施殴打、谩骂、侮辱、威胁、讽刺、孤立、勒索钱财等行为，具有力量不均衡性、蓄意性、重复性等特点。近年来，校园欺凌事件频发，它不仅给学生带来身体上的伤害，造成的心理、精神创伤更是不可弥补的。高中生正处于成长的关键时期，在这一时期为学生种下拒绝校园欺凌的种子对学生的成长而言极为重要。
本节课教师通过课前调查了解了学生眼中的“校园欺凌”，通过角色扮演法让学生深度感受校园三种不同角色“欺凌者”、“被欺凌者”、“旁观者”的内心想法。通过讲解使学生明白校园欺凌没有赢家，在遇到欺凌和看见欺凌时我们需要采取正确的方式进行自我保护，也让学生意识到欺凌同学的后果，起到警醒的作用。
教学目标
知识与技能：了解校园欺凌的定义及表现形式，挖掘校园欺凌的应对资源及方法，认识校园欺凌的后果和危害。
过程与方法：通过OH卡活动及课前调查了解学生眼中的“校园欺凌”，通过讲解及案例讨论，感受校园欺凌三主体的内心想法，共同探讨“如何应对校园欺凌”、“旁观者的我们可以怎么做？”“校园欺凌的后果”等问题。
情感态度与价值观：学会正确看待校园欺凌，激发应对校园欺凌的信心及抵制校园欺凌的决心。
教学重难点
重点：了解校园欺凌的定义及表现形式；探讨校园欺凌的成因、应对方式及其危害。
难点：通过角色扮演法、问卷调查法、案例讨论法等方式，改变对校园欺凌的错误认识，提高应对校园欺凌的信心及抵制校园欺凌的决心。
教学设计
导入阶段——初识校园欺凌（5分钟）
1、透过OH卡牌看“校园欺凌”
展示教师精心挑选的“OH卡牌”。
教师提问：“同学们，请根据你的直觉选出最能代表校园欺凌的一张卡牌，说说你从中看到或者感受到了什么？”
学生回答自己的选择及感受。
看见·校园欺凌
教师展示课前调查问卷的结果：
①在生活中，你有经历过/看到过校园欺凌吗？
②你有过被校园欺凌的经历吗？
教师：现实中，校园欺凌事件并非个案，它比我们想象中还要普遍。据我国最高检发布的一组数据显示：2018年以来，检察机关共批准逮捕校园欺凌犯罪案件3407人，起诉5750人。据腾讯发起的一次校园欺凌样貌调查数据显示：3万6千名网友参与调查，超过一半的人表示亲身经历过校园欺凌，其中有1/4的人欺负过别人，而大部分人只是旁观者。
设计意图：通过OH卡及问卷调查数据，使学生初步了解校园欺凌。
转换阶段——了解定义，认识形式（10分钟）
多媒体展示校园欺凌定义
校园欺凌是在学校管控范围内，发生在力量不均衡的学生之间，以直接或间接的形式对他人进行故意的持续性侵犯，对受害者造成身体或心理伤害或财物损失的行为。欺凌是一种不对等行为，欺凌者在身体力量上或地位、权力上高于受害者。欺凌是反复发生的；欺凌是一种攻击性行为，会对受害者的身心造成伤害。
多媒体展示校园欺凌六形式
教师：同学们，你们认为校园欺凌有哪些表现形式呢？
学生：孤立、殴打、骂脏话···
教师总结常见的校园欺凌表现形式。
打：身体欺凌——直接的肢体攻击，如殴打、推搡。
毁：关系欺凌——通常是对人际关系的操纵，孤立或排斥受害者、散布谣言、暗中败坏受害者的声誉或贬损其社会地位。
骂：言语欺凌——当众恐吓、辱骂，起带有侮辱性的外号等。
传：网络欺凌——使用社交媒体来传播谣言和八卦、发送辱骂或伤害性信息。
性：性欺凌——对他人性别特征、性别特质、性倾向或者性别认同进行贬低、攻击或者威胁，如荡妇羞辱、对发育较早的女孩指指点点等。
歧：偏见欺凌——对不同性取向、种族、宗教的人有偏见并表现出歧视的语言和行为。
设计意图：从专业的角度解读何为校园欺凌，通过引导分享及总结，让学生了解到校园欺凌的六种不同表现形式，提高识别校园欺凌的敏锐度。
三、工作阶段——感受校园欺凌（15-20分钟）
1、讲解“黑羊效应”
一群“好人”无故欺负另一个好人，而其他“旁观者”视而不管的社会现象叫做“黑羊效应”。其中，人们用“屠夫”指代“欺凌者”，用“白羊”指代“旁观者”，用“黑羊”指代“被欺凌者”。
心理os小剧场
让学生代入校园欺凌的三主体，体会“欺凌者”、“被欺凌者”和“旁观者”的内心感受。
提问：如果我是（屠夫/黑羊/白羊），我可能会这样想···
展示问卷调查结果
①校园欺凌可能会对当事人产生什么影响？
得出结论：校园欺凌容易增加被欺凌者的患病风险，导致其缺乏自信，社交学习等活动
受到影响，还有可能导致其变成欺负别人的人，甚至导致自残自杀行为的发生。
②什么样的人更容易受到欺凌？
得出结论：谁都可能遭遇校园欺凌，面对校园凄凉，我们决不妥协！
身为“黑羊”，我们
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