港幼-《幼儿园家庭教育指导策略的研究》开题报告.pdf

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山东省“十三五”教育科学规划课题

《幼儿园家庭教育指导策略的研究》开题告

莱西市香港路幼儿园课题组

一一、、课课题题提提出出的的背背景景

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“家庭是幼儿园重

要的合作伙伴。应本着尊重平等合作的原则，争取家长

的理解支持和主动参与，并积极支持帮助家长提高教育

能力。”“幼儿园应与家庭密切配合，共同为幼儿创造一个良

好的成长环境。”

现实生活中，当前入园幼儿的父母都是80年代的独生

子女，从小被祖辈宠大的一代，面对成长中的幼儿他们往往

也在尝试着教育，或者隔代教育。以致在家庭教育方面出现

了一系列的问题：由于不适宜的爱，孩子只知受爱，不知感

恩；孩子任性，自我意识强；孩子缺乏责任心和义务感；孩

子依赖性大，各种能力差……基于上述现象，家庭教育指导

的重要程度可想而知。

那么什么是家庭教育呢？所谓家庭教育就是指在家庭

生活中，家庭成员之间相互影响的教育。家庭教育是学校教

育与社会教育的基础与延伸。幼儿家庭教育具有极强的封闭

性随意性和片面性，这些不利因素将会制约幼儿的健康发

展。

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幼儿园教育的性质决定了教育具有较强的目的性、计划

性、系统性和科学性。作为幼儿园老师必须变教师角色定

位，明白教育好孩子的关键是先教会孩子的父母如何从良好

的生活方式和言谈举止中言传身教，用科学正规而适宜的方

法教育幼儿。帮助家长变观念，让家长主动参与到幼儿教

育中来。幼儿园作为专门的幼教机构，应该义不容辞地承担

起家庭教育指导的职责，与家长共同担负起教育幼儿的任

务。因此，幼儿教育中家园合作是必然的，家长参与幼儿园

也是必然的，幼儿的成长需要家庭和幼儿园的同步协调，形

成教育合力，才能真正担负起育人的任务，促进幼儿身心健

康和谐发展。

二二、、幼幼儿儿园园家家庭庭教教育育指指导导的的理理论论分分析析

（一）终身教育理论

终身教育一词最早由英国成人教育家耶克斯利提出。在

其代表作《终身教育》中指出学校教育仅仅是教育过程的开

始，应该将各种教育（包括初等、中等、职业、大学教育）

统一起来，将教育看成是真正贯穿于人的一生的活动。但耶

克斯利只是从宗教的角度论述终身教育。

美国著名教育家、哲学家杜威的思想与终身教育思想紧

密相连，其代表作《民主主义与教育》中提出了“生长论”。

当代终身教育哲学思想家韦恩认为“生长论为终身教育理论

和实践提供了哲学范式”。杜威认为“常态的儿童和常态的成

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人都在不断生长，他们之间的区别不是生长和不生长的区

别，而是各有适合于不同情况的不同的生长方式”，“教就

是不断生长，在他自身以外，没有别的目的”，“一个人离开

学校之后，教不应停止”。

现代终身教思想的正式形成是以1965年联合国教科

文组织的成人教发展国际会议上法国成人教家保尔朗.

格朗所作的关于终身教的报告及其在1970年发表的《终

身教导论》为标志。朗格朗认为现代社会科技的日新月异

和社会生活状况的翻天覆地是终身教形成的重要原因。朗

格朗对终身教的基本看法包括：第一，终身教是贯穿人

一生的教，每阶段的教相互联系，如他在《终身教引

论》中提出“的终身教的概念是圆周式的：只有当人们在儿

童时期受到良好而合理的教，……他们才能有名副其实的

终身教”。所以对幼儿來说，该阶段是其人生的奠基阶段，

接受良好的教会对幼儿未来的人生道路奠定良好的基础，

但如果在该阶段幼儿教出现偏差，将会对其终身的发展产

生不利影响。第二，教并不限于在学校中进行，应该使学

校外的机构也承担教的功能。对家长来说，获得家庭教

指导是其人生特定阶段的特殊教，也属于终身教体系的

一部分。国家和社会应该为家长提供接受指导的机会，帮助

家长形成科学教观念和行为。朗格朗的终身教思想在国

际社会引起高度关注。改革幵放之后，终身教理念传入我

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