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重重庆庆市市巴巴南南区区教教育育科科学学““十十一一..五五””规规划年度度““应应用用研研究究””课课题题

““对对中中学学生生实实施施‘‘德德育育学学分分制制’’的的实实践践研研究究””

研研究究报报告告

承承担担单单位位：：重重庆庆市市接接龙龙中中学学校校

一一、、研研究究背背景景与与意意义义

（（一一））课课题题研研究究背背景景

《中国教育改革和发展纲要》提出：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素的

轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体、心理素，

促进学生活泼地发展，办出各自的特色。”

陶行知先生曾说：“十年树人，百年树木。”上世纪末，人们高呼“以德治校是以德治国

的基础工程，关系到民族存亡。”由此可见，中国一直非常重视学生的德育，重视学生人格的

发展。但现行的德育工作因为独生子女、“追求良好的学生素”等因素影响，打着素教育

的大旗，主要把重心放在学生行为规范的教育和校纪校规的教育，通过层层管理，把学生置

于死板的规范和教条中，使学生都成为一个个在学校、老师、家长允许条件下活动的“乖孩

子”。随着教学改革的日益深入，以研究人、教育人为中心的德育改革也逐渐被提上议事日程。

新的德育观摒弃了德育工作人员在德育工作中乏味的说教和生硬的批评，取而代之的是如何

调动学生“向上、向善”的内驱力，引导学生主动地参加活动、体验生活、完善人格，从而

自觉地树立正确的人生观、价值观、世界观，获得主动发展、主动养成良好的习惯和敢于面

对困难与挫折的信心。因此，促进学生自我认识和自主发展，使学生建立完善、健全的人格，

是新时代、新形势赋予我们学校德育管理工作的历史使命。

重庆市接龙中学校地处巴南区南郊山区，是一所具有50多年办学历史的典型农村高完中

学校。学生状况一是生源差，90%以上都来自于农村，所谓“双差生”(日常行为规范差、学

习成绩差)在我校占有相当比例；他们缺乏自信心，厌学情绪较为突出，学习成绩难于提高。

二是长期以来我们都经受着转化和提高德、学困难学生的困惑，而正是这种困惑又牵制着学

校的整体发展。

学校教育首先要教会学生做人，只有先成“人”而后才有可能成“才”，这也是我校贯彻

的教育理念。然而，德育多隐性指标，很难像智育那样量化。但是难不等于不能，能否像智

育（文化考试成绩）一样将德育的隐性指标量化起来呢？能否用“分数”来评价学生的道德

水平呢？

为了全面推进素教育，结合我校“自主发展，追求卓越”的办学宗旨，经学校德育领

导小组讨论，决定从2009级学生起，探索实施“初中学生德育学分制”管理方案并进行这

一课题的研究。

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而实施“德育学分制”的管理正是在探索一条激励学生增强自我管理、促进自主展的

创新之路。

为了从理论和实践上探讨“管理方案”的成功经验和需完善的措施，我们在校级科研课

题研究成果的基础上，申请了重庆市巴南区教育科学“十一.五”规划2010年度“应用研究”

课题——“对初中学生实施‘德育学分制’的实践研究”课题，计划用两年时间努力从理论

和实践上探索和实施“德育学分制”的方法、效果和推广运用。

（（二二））本本课课题题选选题题意意义义

实施德育学分，主要就是以“近距离、小目标、日常化”为原则，以学生生活细节为着

眼点，以量化考核为抓手，以学生的基本道德认知和文明行为的养成教育为德育重点，以日

常的行为规范和文明礼仪为突破口，积极开展德育量化考核。

学生“德育学分制”是把隐性的道德尽可能显性化，给学生的日常行为、社会实践的参

与作量化评价，让问题的长期效应在短期内有所反应。同时在“德育学分制”的具体实施过

程中，不以扣分代替教育过程——①对学分的量的评价要和学生素质的评价相结合；②学生

学分评价与学生综合素质评价和学生毕业评价、评优评先挂钩，③学生德育学分评价与该生

所在班级及班主任的评优评先挂钩。让学生在生活中学会克制、学会生活、激励自我，学会

是非判断和选择，成为一个受人欢迎尊重的人，一个展进步的人，一个追求幸福的人，从

而成为建构自我有意义人生的主体。这是实施学生“德育学分制”的根本目的所在。

（（三三））、、本本课课题题研研究究价价值值

“德育学分制