校园文化建设与德育工作.pdfVIP

校校园园文文化化建建设设与与德德育育工工作作

摘摘要要：：学校德育是指对学生进行思想政治、道德品质以及心理素质综合教育的简称。实德

育的过程就是促使学生“知、情、意、行”的循序转化和协调发展，而完整的德育过程还必

须通过认知领域、情感熏陶和行为养成训练等环节才能达到道德训练和道德行为的统一。优

化校园文化建设，营造理性化的育人环境、形成良好的环境育人氛围无疑是实德育、对学

生进行情感熏陶和养成规范行为的重要途径。

关关键键词词：：校园文化；德育功能；德育实效

一一、、校校园园文文化化的的概概念念

（（一一））校校园园文文化化的的定定义义

校园文化是学校特色的表征，是学校的生命所在，是学校重要的育资源，是催生师专业

成长和学生生命发展的深厚土壤，是学校人文传统和优良校风的根本之源。校园文化表现的

是一所学校独特的风格和精神，是学校的灵魂，是关系和协调一所学校所有成员行为的纽带。

校园文化是指学校师生通过育学活动所创造和形成的精神财富、文化氛围以及承载这些

精神财富、文化氛围的活动形式和物质形态。它主要是通过一种氛围的营造，对学生进行一

种潜在的隐性的育，在不知不觉中内化为学生的道德认识、道德情感、道德意志和道德行

为。品德心理学的研究也表明，品德养成并不仅仅取决于道德知识的多少，而主要是个体在

与他人交往互动中通过道德内化来形成个人品质，依靠的是潜移默化的影响，而不是强制的

道德说。可见，校园文化各层次具有很大的德育潜能，以至于柯尔伯格认为它“是一种真

正的道德育课程，是一种比其他任何课程更有影响的课程”。[1]校园文化丰富的内涵

决定了它对学生思想品德的影响是多方面多层次的，其德育功能是非常重要的。不同的校园

文化表现形式对学生思想品德的影响是不同的，有的是集中组织的，有的是逐步渗透的；有

的是深层次的，有的是浅层次的；有的是积极的，有的是消极的；有的是主动有效的，有的

是被动无效的等等。要透彻了解校园文化建设与小学德育的关系，首先就要了解校园文化具

有的德育功能。

（（二二））校校园园文文化化的的德德育育功功能能

校园文化是一种无形的环境力量，这对学校的成员有着极大的响。学术界较多把校园文化

划分为物质文化、制度文化和精神文化，下面也按这三个层次论述校园文化的德育功能。

1、校园物质文化的德育功能。校园物质文化是指按照学校教育目的及具体化的教育目标而

建设的学校物理环境。校园物质文化作为学校教育资源的重要组成部分，是构成校园文化的

基础，是学校形象的载体，是一种特殊的文化景观，包括教学科研设施、工作生活场所以及

校园绿化环境等。一方面，富有文化底蕴、格调雅洁的校园物质文化有利于传播社会的主流

价值观念，体现学校理想和人文精神。“它作为人类空间设计的特殊产物———育人的场所，

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集中反映了一个国家文化价值观念的主流，尤其反映了教育目的价值取向。”我们可以

通过创设和培育一种“环境”，将学校所倡导的价值、理想等蕴涵于其中，让学生身临其境

地体验和感受这种文化氛围，启发道德认识。另一方面，校园物质文化有利于激发学生美好

的道德情感。情感是思想品德形成的催化剂和内驱力，“没有‘人的情感’，就从来没有也

[3]

不可能有人对真理的追求”。而情感不会随着对教材的认识而自动产生，它的重要特征

是“情境性”和“体验性”，校园物质文化恰恰提供了现实的情境让学生去体验、感悟。我

国古代的书院就非常重视以自然景观启发学生的心灵，宋代五大书院多设在依山傍水的优美

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环境中，“借山水以悦人性，假湖水以净心情”。柏拉图也说过：“应该寻找一些有本

领的艺术家，把自然的方面描绘出来，使我们的青年们象住在风和日暖的地带一样，四周一

切都对健康有益，天天耳濡目染于优美的作品，像从一种清幽境界呼吸一阵清风，来呼吸它

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们的好响，使他们不知不觉地从小就培养起融美于心灵的习惯。”可见，这种原本没

有生命和情感、但经过精心设计的环境，能够滋养并渗透学生心灵，激发学生自觉追求美的

道德情感，实现德育主体的外在对象性和内在对象性的结合和互动。

2、校园制度文化的德育功能。制度是人类