第七章第二节.pptVIP

⒊“学会学习”课程模式（3~5岁儿童）⑴课程目标（五大目标）①发展儿童智力；②发展儿童的社会性和情感；③发展儿童的审美能力；④发展儿童身体；⑤保证儿童顺利的从家庭向学校过渡。⑵课程内容（七个发展领域）⑶教师的作用（两大作用）①提供丰富材料和可探索的环境；②了解儿童个性与兴趣，进行个别指导。**⒋瑞吉欧教育课程（瑞吉欧教学法或方案）⑴课程的理论基础和特色⑵环境的创设和利用⑶教师是儿童活动活动资源的提供者、观察者，帮助者⑷注重发展人际关系⑸强调参与⑹儿童的思想和日常经验是方案教学主题的重要来源****⒈“中心制课程”单元教学方案（20世纪50年代前）单元制：各项活动都围绕着单元进行教学⑴儿童健康活动⑵儿童社会活动⑶儿童科学活动⑷儿童艺术活动⑸儿童文学活动**⒉综合教育课程模式（方案）⒊学科（领域）课程模式具体案例参见本章后附资料7—3,7—4.**总结：以上列举了许多中外多种课程模式，各有特点。我们不能根据各个课程模式的表面特点来判断孰优孰劣。任何课程或教学活动的模式，只要能调动起儿童自主的活动，使他们积极、专注、饶有兴趣地活动起来，对他们而言就是适宜的。编制幼儿园课程如果只是一味追求在形式上下工夫，而不考虑儿童的需要等方面的问题，就是没有意义的。**兴趣班“压坏”了孩子有些家长为了孩子的学习，成长，可以不惜金钱为其卖高价营养品，为了孩子报各类的兴趣班，有些孩子刚从幼儿园大门出来，就又进了另外一间兴趣班教室。例如，月月是一个六岁的小女孩，除了正常上课时间外，她周一，周三，周五晚上学英语；周二，周四晚上学珠心算；周六学古筝；可妈妈还逼着他学。最后她对妈妈说出了自己的困惑：“你不是想让我快乐么？可我一学古筝就不快乐，你为什么还要我学呢？”在《幼教博览》中看到一则反思信息，这一则反思信息着实让我们感到痛触，孩子呼吁道：“妈妈为什么只关心我的曲子复习得好不好，是否把《两只老虎》弹出来了，为什么不问问我长了痱子难不难受？”*20世纪30年代初，维果茨基首先将“最近发展区”这一概念引入儿童心理学的研究，提出“良好的教学应走在发展前面”的著名论断，并指出，教学的着眼点就是要看到儿童的明天，即“判明儿童发展的动力状态”。在此之前，教育与心理学界普遍认为“教学是充当发展的尾巴的，发展总是走到教学的前面的。”维果茨基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，如儿童已经完全掌握了某些概念和规则；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是“最近发展区”。也就是说，儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过度状态。它的提出说明了儿童发展的可能性其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。所以，维果茨基强调教学不能只适应发展的现有水平，而应适应“最近发展区”，从而走在发展的前面，最终跨越“最近发展区”而达到新的发展水平。**名词解析：课程模式以某种哲学思想及几种儿童发展、教育、教学理论综合成的理论为依据，制订出的某种教育计划或教育方案。它整合了理论和实际操作方式，并形成一定的系统。只是单纯的理论探讨或具体操作的陈述都不能成为课程模式。一般课程模式应包含有教育目的（目标）、内容、教学方法和评价等要素。**⑵环境的布置海恩斯科普课程主要是通过为儿童提供能够支持儿童主动学习的环境，来促进儿童的主动学习。这个环境的布置主要就是对活动室的布置，其应遵循的原则是：能够鼓励儿童参与并且获得个人的＼有意义的与教育性的经验；教室中划分学习中心区域与活动时要考虑儿童的兴趣；增加儿童积极参与排列顺序，学习数字，时间关系，分类，空间关系与语言发展的机会；加强对必要的技能与概念的学习，以及对这些技能与概念进行使用的机会。****儿童发展的一般原则①儿童的发展是一个从简单到复杂，不断积累经验和发生转换的发展过程，同时儿童的发展又具有一定的发展阶段性。②个体发展是在一个可能的范围内发展。③儿童的发展包括各种稳定性和不稳定性。教育者主要是帮助孩子在巩固新知识和成长过程中找到平衡点。④儿童的发展是以自身身体为中心，逐渐变成感知觉，再到象征性和概念性。⑤儿童自我概念和自我认知的发展是在于他人和环境的互动过程中逐渐发展的。⑥儿童的发展过程中时常会出现冲突。**⑶每日时间表一天中，尽可能保持活动的内容的连贯性，并以“制订计划—行动—回忆”三个环节结合的活动方式，为儿童在活动内容上进行安排。“制订计划时间”，执行计划前，教师与儿童一