26西门豹治下邺（教案）部编版语文四年级上册.docx

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26西门豹治下邺（教案）

教学内容

《26西门豹治下邺》是人教部编版语文四年级上册第七单元的一篇精读课文。课文写的是战国时候西门豹管理邺那个地方时，通过调查，了解到那里的豪绅和巫婆勾结在一起危害百姓。为了解决这个问题，西门豹设计破除迷信，并大力兴修水利使邺地重又繁荣起来。本文刻画了西门豹有勇有谋，敢作敢为，与民做主，为民除害的古代地方官形象，赞扬了他反对迷信、尊重科学的可贵精神。

教学目标

1.知识与技能：会认“巫、绅”等6个生字，会写“巫、官”等11个生字，能正确读写“管理、作怪、季节”等词语。正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文主要内容。

2.过程与方法：通过多种阅读形式结合资料理解课文内容，了解西门豹形象，初步了解通过具体事例表现人物品质的写法。

3.情感态度价值观：感受西门豹为民除害、兴修水利的精神品质，学习他反对迷信、尊重科学的求实精神。

教学难点

1.理解课文中看似矛盾的地方：“田地荒芜”、“人烟稀少”与“年年闹旱灾”之间的关系。

2.西门豹惩治巫婆和官绅头子的方法。

教具学具准备

1.多媒体课件

2.学生预习课文，查阅相关资料

教学过程

第一课时

一、情境导入，质疑课题

1.课件出示战国形势图，简介邺的历史背景。

2.出示课题，质疑：读了课题，你想知道什么？（预设：西门豹是什么人？他怎么治理邺？治理的结果怎么样？）

二、初读课文，整体感知

1.自读课文，要求：读准字音，读通句子，把课文读正确。

2.出示词语，检查反馈。

3.交流对课文的初步感知。

三、再读课文，理清脉络

1.默读课文，思考：课文写了一件什么事？西门豹是用什么方法破除迷信的？

2.交流，理清课文脉络。

四、研读课文，品析形象

1.课件出示“田地荒芜，人烟稀少”和“年年闹旱灾”两句话，质疑：这两句话之间有什么关系？为什么“年年闹旱灾”，而“田地荒芜、人烟稀少”？

2.从课文中找出老百姓深受官绅和巫婆盘剥的句子，体会西门豹的“有勇有谋”。

3.西门豹是用什么方法破除迷信的？找出相关语句，品味西门豹的形象。

第二课时

一、复习回顾，导入新课

1.复习上节课的内容，导入新课。

二、研读课文，品析形象

1.继续学习课文，找出西门豹是如何兴修水利的。

2.品味西门豹的形象，感受他的为民除害、兴修水利的精神品质。

三、拓展延伸，提升认知

1.课件出示西门豹的历史资料，引导学生了解更多关于西门豹的故事。

2.小组交流，分享学习心得。

四、总结全文，升华情感

1.总结课文，引导学生再次感受西门豹的形象。

2.升华情感，教育学生要学习西门豹的求实精神。

板书设计

26西门豹治下邺

有勇有谋：设计破除迷信

兴修水利：重又繁荣起来

作业设计

1.抄写生字词。

2.根据课后提示，复述课文。

课后反思

本节课通过情境导入、质疑课题，激发了学生的学习兴趣。在初读课文、整体感知环节，学生能够正确、流利地朗读课文，对课文有了初步的了解。在再读课文、理清脉络环节，学生能够通过默读、思考，理清课文脉络。在研读课文、品析形象环节，学生通过找句子、品味词语，深入了解了西门豹的形象，感受到了他的为民除害、兴修水利的精神品质。在拓展延伸、提升认知环节，学生通过课件出示的历史资料，对西门豹有了更深入的了解。在总结全文、升华情感环节，学生对西门豹的形象有了更深刻的认识，受到了求实精神的教育。

在教学过程中，我注重启发学生思维，引导学生主动探究，培养了他们的阅读能力和思维能力。同时，我注重情感教育，引导学生学习西门豹的为民除害、兴修水利

重点关注的细节是“研读课文，品析形象”这一教学过程。这是因为在整个教学过程中，理解课文内容，分析人物形象，感受西门豹为民除害、兴修水利的精神品质是教学的核心，也是实现教学目标的关键。

教学过程之“研读课文，品析形象”详解

一、深入阅读，理解内容

在学生初步感知课文内容后，教师应引导学生深入阅读课文，理解西门豹治理邺的过程。教师可以通过提问的方式，帮助学生梳理课文的主要事件。例如：

1.西门豹刚到邺时，他看到了什么情况？

2.西门豹是如何发现官绅和巫婆勾结的？

3.西门豹采取了哪些措施来破除迷信？

4.西门豹是如何兴修水利的？

5.西门豹的治理给邺地带来了哪些变化？

通过这些问题，学生可以逐步理解课文内容，为分析西门豹的形象打下基础。

二、分析人物，感受品质

在理解课文内容的基础上，教师应引导学生分析西门豹的形象，感受他的精神品质。教师可以设计一些问题，引导学生思考：

1.西门豹在治理邺时表现出了哪些品质？

2.西门豹是如何对待迷信和巫婆的？

3.西门豹是如何对待老百姓的？

4.西门豹是如何对待工作的？

5.你认为西门豹