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新教员快速适应士官职业技术教育教学对策

[摘要]针对军事院校新教员在士官职业技术教育背景下初期教学工作中存在的问题进行了分析和总结，根据士官职业教育特点和新教员在初期任教过程中需要着重注意的几个方面，为新教员快速适应士官职业技术教育教学工作提出了实用性的对策。

[关键词]新教员;士官职业技术教育;教学对策

一、引言

随着国防和军队改革不断深入，士官队伍在我军战斗力形成中扮演着愈加重要的角色，士官既是基层连队建设的主体，也是联系干部和士兵的纽带。第十六次全军院校会议、总部《关于改进和加强士官培训工作的意见》将士官教育定位于职业技术教育，明确了士官教育的方向。[1]

职业技术教育与学历教学的显著区别是当前士官教育改革的重要出发点和侧重点，其特点决定了教员需要具备更加全面的能力素质，更是增加了新教员的从教难度[1]。较好地把握士官职业技术教育的特点，对于新教员顺利开展初期教学工作起到非常关键的作用。根据自身在近两年初期教学过程中的反思与改进，结合士官职业技术教育的特点，谈一谈在士官职业技术教育课堂教学实施过程中，新教员应注意的问题及改进措施。

二、士官职业技术教育的特点

作为士官教育工作者，在教学过程中必须准确把握士官职业技术教育的内涵和特点，才能够在教学过程中做到有的放矢。士官职业技术教育是把具有一定普通教育基础的士兵，为适应军队某种岗位需要而进行的专门知识、技能和军事职业道德教育，使受教育者成为军事岗位所需要的操作性应用人才的技术教育[2]。由此可以看出，士官职业技术教育与学历教育有着显著的个性特征和特殊要求，其区别主要有以下几个方面：

（一）士官学员能力素质薄弱

士官学员都是由上等兵或者初级士官考入军校，大多数学员的真实学历水平处于初中层次，而士官教育开设的课程绝大多数都是以高中知识为起点的，长时间远离课堂，对学习存在畏惧心理，特别是偏理论内容的学习。学员们虽然来自部队，但由于入伍时间不长，大部分学员对航空兵部队的装备保障了解不多、认识不深，不熟悉相应的规章制度和装备的操作规程。

（二）士官职业技术教育目标岗位明确

士官学员入校后所学专业的目标岗位明确，院校会根据任职岗位需求研究确定各专业的培养目标。在实际的教学实施过程中，围绕军事斗争准备和部队建设对士官能力素质需求，坚持“用什么，学什么”“缺什么，补什么”的原则[3]。这就要求院校教学过程能够更加侧重于贴近部队、贴近实战、贴近装备，突出士官学员目标岗位所需要的专业知识、技能和职业道德，注重能力素质培养，解决学员毕业后走向岗位的水土不服问题。

（三）教学过程实践性强

根据士官职业技术教育的定义，其培养目标为应用操作型人才，不同于学历教育的培养目标决定了士官职业技术教育教学过程中的侧重点在于实践环节。通过丰富多样的实践教学方式方法，使学员能够切实掌握相关装备知识和所需技能。

三、新教员应注意的问题

（一）能否转换自身角色和观念

由于新教员大多是从学历教育的军事院校毕业后直接走上讲台的，这就需要新教员们能够完成由学员到教员的角色转变。新教员不但要完成教学任务，还要不断学习以提高专业水平、完善知识结构、提高综合素质。刚从院校毕业的新教员此前一直处于学历教育模式之中，对于教学的印象历来是整个课堂教学就是老师的舞台，意识观念还停留在以教员为中心的模式之中。而职业技术教育最大的特点就是更加注重培养学员任职岗位所需的知识和技能，新教员要加深对于士官职业技术教育内涵的理解，转变观念。

（二）能否有针对性地进行备课

教学是一种有目的、有计划、有组织的人才培养活动。但是当前士官职业技术教育新教员大多从院校毕业后直接走上讲台，没有接受过师范院校专门而系统的教育教学技能训练。这种现象导致的直接后果就是新教员在备课过程中需要投入更多的精力和时间，是否能够根据培养目标并结合学员特点、课程重难点内容有针对性地进行教学设计，直接影响到新教员的初期教学效果和信心。

（三）是否能够较好掌控教学过程

教学过程是教学活动的启动、发展、变化和结束在时间上连续展开的程序结构，不仅是认识过程，也是心理活动过程、社会化过程，具有显著的复杂性和多元性。良好的教学效果取决于多方面的因素，除了合适的教学内容、有效的教学方法手段之外，教员对教学过程的掌控能力也是其中一个很重要的影响因素。多数新教员在授课过程中容易过度重视教学内容的讲述，忽视了课堂氛围的控制和学员情绪的调节，主要表现为：授课过程“满堂灌”、提问不得法以及临机处理能力弱[4]。

（四）是否了解部队相关情况

当前院校教员以学术型、理论型居多，新教员更是缺少基层部队工作经历，实践经验严重缺乏。而士官职业技术教育具有岗位明确的特点，通过具有针对行的岗位任职学习，使学员具备与未来从事岗位所匹配的知识技能和职业素养。该特点决定了教员不仅要具备较高的专业理论知识，还要有对相关岗位