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基于名师工作室建设的职业院校青年教师教学能力提升路径研究

[摘要]职业院校的建设与发展主要取决于学校的师资力量。职业院校教学质量的保障，其基本元素是职业院校教师的教学水平，而近几年随着职业院校规模的扩大，更多的青年教师进入教学一线，青年教师教学能力的培养和提升关乎学校的发展和学生的培养质量。

[关键词]青年教师;教学能力;提升路径研究

《教育部财政部关于实施职业院校教师素质提高计划（2017—2020年）的意见》（教师[2016]10号）文件中明确提出，青年教师的培养，要采取听课观摩、集体备课与案例研讨、参与教科研项目的方式，以“师带徒”模式，通过全面参与培训院校教育教学实践和管理能力和管理工作，帮助教师更新观念，提升教学能力、研究能力和管理能力，解决教育教学中的实际问题。

《国家职业教育改革实施方案》（国发〔2019〕4号）提出职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位。“探索组建高水平、结构化教师教学创新团队，教师分工协作进行模块化教学。”

一、职业院校青年教师教学能力

随着职业院校招生数量的不断扩招，各个职业院校都面临着师资力量紧缺的问题，大批的青年教师补充到教师队伍中来，成为教师队伍的主力军和生力军。

从《山东省高职院校青年教师专业发展的调查研究》统计数据来看，在能力方面，71.5%的青年教师认为作为高职院校教师具有较强的教学能力是第一位的，56.9%的青年教师认为缺乏合作和交流是影响教师专业发展的不利条件;62.4%的受访青年教师认为缺乏专业实践经验，教学效果不太理想。

目前山东全省中等职业学校专任教师为4.87万人，生师比为16.30∶1。专任教师学历合格率为93.81%，具有研究生学历的比例为8.34%，专任教师中“双师型”教师所占比例为34.52%;全省高职（专科）院校专任教师为3.73万人，专任教师中硕士研究生及以上学历人数所占比例分别为31.90%和1.37%。（《2017年山东省教育事业发展统计公报》2018年4月9日）

青年教师的学历水平、博士研究生和硕士研究生比例不断提升，但经历过职业技术师范院校培养的教师比例比较低，学历水平和教学能力并未同步发展，在教案的编写、授课方法、与学生沟通、掌控驾驭课堂等方面能力不尽人意。如授课时教学法单一，教学过程中过分依赖信息化技术，缺少课堂设计和组织能力，课堂互动缺失，导致学生学习积极性难以有效调动，教学效果难以达到设计程度。

由此可见提升青年教师教学能力已成为职业院校教学质量保障的重要环节，从授课技巧、教学能力、专业技术等多方面进行严格培训，学习补充教育心理学以及学科教学法的理论和实操等培训及培养工作刻不容缓。

二、行动学习是提高职业院校青年教师教学能力的重要方式

行动学习是英国瑞文斯（Revans）于20世纪40年代中期提出的，是一种专业学习模式，其主要特点是基于工作场景的团队协作式学习，它能将学习者的实际工作、实践问题、经验反思、小组持续合作有效地结合，在解决问题的过程中进行学习和反思，促进问题解决者的发展，使学习成为工作的一部分而不是额外负担。目前，在职业院校学科教研组活动、日本的课例研究、芬兰学校的问题解决小组等教师专业发展的有效方式都体现了行动学习特征。

教师教学能力的提升是一个循环进行的经验学习过程，也是一个持续发生的小组合作学习过程，小组成员不仅包括同专业教师，还包括由专业名师或老教师担任的“促进者”，它有助于促进教师对教学技巧及专业理论知识的清晰化、社会化和外化。行动学习为教师提供了仔细反思自己模糊观念及概念的机会，教师通过对自我行动的反思，意识到自己教学能力缺失的部分，对其进行自我评价。正如瑞文斯所言，每一位参与者“不仅能够与别人讨论他自己的经验，而且能够对自身有更多的了解，了解自己为什么言其所言，行其所行”。

三、名师工作室建设，为青年教师教学能力的提升提供了有效的培养平台

教育部相關文件指出“十三五”期间在全国范围内创建1000个职业教育“双师型”名师工作室。为此，山东省在2017至2020年期间遴选建设300个山东省职业教育名师工作室。其核心概念为充分发挥教学名师、技能大师的示范引领作用，采取名师引领、师徒传承和合作研发相结合的方式，广泛开展中高职教师团队研修和技艺技能传授活动，促进教师教学能力、教研能力、团队协作能力、技术应用与创新能力协同提升，实现资源共享、智慧生成、全员提升的目的，培养造就一批师德高尚、素质优良、技艺精湛、结构合理、专兼结合的高素质双师型教师，全面提升职业教育人才培养质量。

（一）名师工作室为青年教师教学能力提升提供了导师

青年教师作为团队成员参与名师工作室建设，名师既是其专业方向的引导者，同时又成为其团队工作的管理者。青年教师的培养要从源头抓起，才能建立青年教师的长效有制。这种模式将会促成一种紧密的“师徒