2024年初中数学的教学反思.docxVIP

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2024年初中数学的教学反思

初中数学的教学反思1

1.培育良好的反思习惯。

在数学教学中，老师不仅要创设学生主动参加学习的问题情境，而且还要引导他们常常反思自己的认知过程，把自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地、主动地对其实施监视、限制和调整。渐渐使这种反思成为学生自觉的学习习惯，从中体验和相识有关学习的策略和方法。在解决困难的数学问题时，对问题的反思可从以下两个方面人手：一是过程中的反思。即在审题过程中自已是否很好理解了题意，是否弄清了问题的条件和结论之间的内在联系。引导学生反问自己：见过这个问题吗?见过与其类似的问题吗?二是解题之后可引导学生作如下反思：解题运用的方法有没有广泛的应用价值?假如适当变更问题的条件或结论，问题将会如何改变?有什么规律?本次运用的方法在以前是否用过?这些方法常用于哪些问题的探究?在老师的点拨下，学生通过对典型问题的分析和求解，悟出解决这类问题的思路、方法、步骤和技巧，从而驾驭解决这类问题的方法和规律。

2.尝试错误，激发反思。

学生在解决问题的过程中，经常会出现错误，当错误的缘由比较隐藏时，简单产生反思认知体验。这时老师要让学生从中获得反思的对象信息，并在反思中弥补学问上的不足和思维上的缺陷。通过反思，可以找出错误的根源所在，可以发觉学问或思维方法上的薄弱环节。在某种意义上说，学生的思维质量可以在尝试错误后的反思过程中得到优化。

3.反思数学思想方法，提高数学素养。

在解题时如先思索题目特征，寻求基本思想方法，或在每一次解题后，都对自己的思路做出评价，将解题过程中反映的数学思想、方法进行总结、概括，这样长此以往，不仅能巩固学问，避开解题错误，还可以把解奂问题的数学思想方法及对问题的再相识转化为一个学习过程，提高学生的分析问题、解决问题的实力，优化他们的数学思维，达到融会贯穿的境界。

4.设计变式问题，诱导反思。

变式问题的解决有助于数学学问的敏捷迁移。教学中要提倡一题多变、一题多解、多题一解的`变式训练，细心创设一个符合学生认知规律，能激发学生求知热忱的由浅人深、多层次、多改变的问题情境。在变式训练中反思各种变式所共有的本质要素，揭示问题条件与结论之间的内在联系及其隐古较深的学问规律。

5.优化认知结构的反思。

在解决问题之后.应重视学问的概括和提炼，反思探究学问的纵横联系，归纳出有更高抽象，概括和包涵水平的观念，融会贯穿并有序储存，形成活化的学问组块，优化认知结构。要引导学生反思自己是否具备丁与解决问题有关的合理的学问结构，通过解决问题是否达到了促进学问驾驭的目的。发觉自己学问结构的缺陷，应如何补救?总结本次探究的各学问点之间的联系，本次学习的学问与以前的学问或相关学科的联系，从而提高反思认知实力。

6.对学习过程的全面反思。

应引导学生全耐反思学习的各个环节(预习、上课、作业、复习及学习评价等)以及反思影响学习的非智力因素。非智力因素对学习活动也有重要的影响.要引导学生通过对学习爱好、学习动机、学习看法、学习意志的分析与评价，让学生反思自己存在哪些影响学习的非智力因素。这些措施都非常有利于学生自我监控实力的发展，有利于全面提高学生学习的主动性与主动性。学习是反思的，投有反思的学习不行能深刻，至多只能形成肤浅的学问;学习是反思的，反思有利于学生主动探究，重构自己的阅历，彤成自己的行动策略和方式。因而应使反思由过去单纯的心理现象变成一种可操作的实践行为，干脆在学生的学习中发挥作用，从而有效地提高学生学习教率。

总之，反思能引起主体内心的冲突，动摇主体已有的认知结构的平衡，从而唤起思维，进入问题探究者的角色，实现由学习者到探讨者的转变。一节课结束或一天的教学任务完成后，我们应当静下心来细细想想：这节课总体设计是否恰当，教学环节是否合理，学