2024年《小壁虎借尾巴》教学反思[精品篇].docx

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2024年《小壁虎借尾巴》教学反思[精品篇]

《小壁虎借尾巴》教学反思1

这是一篇没有注音的课文，连生字也没有注音。学生习惯了借助拼音识字，一下子没有了拼音，学生如何读课文相识生字呢?

要让学生达到自主识字的目的，首先让学生对课文感爱好，爱好是最好的老师。引课：今日我们要相识一位新挚友：小壁虎(板书：小壁虎)。谁来说说小壁虎长什么样儿呀?(出示课件：小壁虎)可是有一天，小壁虎的尾巴没有了，没有尾巴多难看呀!小壁虎确定去借尾巴(板书：借尾巴)小壁虎都向谁借尾巴了?它借着了吗?

视察书上的插图。这篇课文可有意思啦，请大家看书上68、69页的彩图。书上一共有几幅图呀?谁来给大家讲第一幅图?学生一幅一幅地讲，然后把六幅图连起来讲，降低难度又有了整体的把握。

我范读课文，老师富有感情的朗读，为学生喜爱读又涂上了浓墨重彩的一笔。

“今日比一比，看谁学会了自己认字。我提议大家把不相识的生字先画上横线，三个人一小组，画完后三个人沟通不相识的字，相互教一教。”学生自主识字，我巡察指导。一起先个别小组知道先干什么再干什么，有的小组急于求成画课后横条里的二类字。我立刻赐予全班学生提要求，按老师的要求做，自己先读课文，边读边画不相识的生字。学生渐渐进入状态，我在赐予个别指导。然后沟通小组内不相识的字，此时我并不急于教孩子，而是提问别的小组有没有相识的，动用全班学生的力气，说说识字的方法。有了这样一个过程，二类字一类字学生都已驾驭，只需集体巩固即可。提出最多的是：断和檐两个字，进行了集体识记。

进行这样的训练，旨在教给学生自主识字的方法，方法有了，识字问题将不再是个难题。

《小壁虎借尾巴》教学反思2

一年级的学生对童话很感爱好，《小壁虎借尾巴》一课用童话的形式，通过小壁虎向小鱼姐姐、黄牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的事，让学生相识到小鱼、黄牛、燕子的尾巴各有用处，了解小壁虎的尾巴有再生的特点。本课生动好玩，语言美丽，具有浓重的感情色调，适合一年级学生学习。

古人云：“读书百遍，其义自见。”只有多读，才能真正地理解课文内容和驾驭阅读方法。朗读是学生对课文理解相识的外化表现，因此，朗读应当是带有深厚特性色调的，所以在教学中，我没有让学生去仿照老师的朗读，而是让他们自己在感悟理解的基础上对作者表达的思想感情进行抒发。在整个朗读过程中，我依据学生的实际、课文的特点，分别实行了自由读、领读、齐读、赛读、分角色读、表演读等形式，使学生始终处在主动的思维状态而不感到疲惫，同时，不求形式统一，只求学生真正投入。而我自己也不断变换角色：有时是他们的引路人，引导他们把读恳求语气的方法讲出来；有时是他们的.学习伙伴，和他们一起体验文中的情感；有时是他们的竞争对手，有意暴露出他们平常读书时存在的问题，激励他们读流利，读出感情；有时是他们的学生，引导学生把悟出的感情表达出来。老师要了解学生的已有认知，然后提升，训练有肯定的空间，要擅长抓住学生的爱好，使学生跳一跳，够得到，学得有爱好。

《小壁虎借尾巴》教学反思3

《小壁虎借尾巴》是一年级下册的一篇文章。

课文通过小壁虎向小鱼、老牛和燕子借尾巴的经过，讲了小壁虎的尾巴断了可以再生的特点和小鱼、老牛、燕子尾巴的作用。对于一年级的学生来说，课文没有注音，而且篇幅较长，存在肯定的难度。我给学生足够的读书机会，采纳多种形式，如：自由读文、小组读文、朗读、齐读、个人读等，不求形式统一，只求学生真正投入。在教学中，我让学生自由读文，给每位学生一个比较个体的自由散读的空间，起到读通课文，扫清生字障碍的作用；其间，又绽开小组读文，理清课文的主脉，了解文章的内容，知道鱼、牛、燕子尾巴的作用；

最终，齐读，揭示小壁虎不用借尾巴的缘由……总之，只有让学生充分地读文，才能有所感知，才能有所感悟，同时也培育了语感。我在教