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如何培养高中学生对历史学科的阅读能力

长期以来，很多历史课老师教学观念落后，教学方法陈旧，沿袭几十年一贯的“讲―听―背”直线型教学格局。课堂上老师唱独角，“黑板、粉笔加嘴皮”，老师牵着同学鼻子走，同学越走越没劲，完全失去了学习的主动性。一些同学感到历史课枯燥无味，产生“厌史”心情。大多数同学则靠死记硬背应付考试，记得快，忘得也快，教学目标流于形式。依据这种形势，老老师在课堂中加强对同学的导读特别重要，导读即指指导阅读，目的是培育同学的历史学科阅读力量。

苏霍姆林斯基说：“同学的智能进展，则取决于良好的阅读力量。”他着重强调了阅读对智能进展的打算性作用，指明白培育阅读力量的重要意义。从中学历史教学的特点及依据高中同学目前学习历史的状况，加强导读也是势在必行。如何引导同学阅读教科书，已成为提高历史课堂教学效率与效果的重要步骤。

进入高中的同学，对历史问题的理解和学问的接受力量都有了较大的提高。他们思想活跃，喜爱追根溯源，这一时期正是历史学科培育同学阅读习惯，训练阅读力量的最佳时期。老师应抓住契机，有意识有方案按步骤地利用课堂教学给同学科学的阅读方法和技巧，并使之形成良好习惯，又被动学习变成主动学习。这不仅能使同学从学习中得到乐趣，成果提高，而且终身受益。我自己在教学实践中的粗浅阅历，要留意以下几个方面的问题。

一、带着目标认真阅读

课本本身有着特别明显的优点。章、节、母、段之间有着内在联系。指导同学仔细认真阅读课本是阅读的最重要的环节。阅读前老师应对课本进行深化钻研。依据教学目标要求细心奇妙地编选几个学问性、思想性都比较强，提纲擎领的思索题，课前写在小黑板上，或上课后快速简要地写在黑板旁边，好让同学阅读时心里装着问题，又有目标。可实行默读与朗读相结合的方法。由于长时间朗读会产生疲惫，影响读的质量。假如长时间阅读，又往往会“一目十行”，“眼神不一”，有的同学会“走神”或搞小动作。随时抽一个同学朗读可供应读的效果。再者，朗读也可消退错别字，不熟悉的字，难懂的词，可以准时指出或订正。这种读法，既有学习活动，又有老师抽查，能使同学留意力比较集中。由于有思索题引路，绝大多数同学能准时精确?????地抓住课文的中心、重点、特点及难点。历史课本除正文外还有小字部分作为阅读材料，但不作统一要求，只要求同学明确正文与小字的关系，征文如同筋骨，小字如同血肉。

二、提问争论受启发

在同学阅读完课文后，老师就前面给同学的思索题想同学提问检查阅读的初步效果。同时让同学就不理解的问题向老师提问，由老师解答。通过互问互答指导同学对带有肯定难度的综合题进行梳理归类，找出解答问题的论据和方法。

对于有代表性的问题，让同学各抒己见进行争论：争论通常是分组进行的，争论时间为10分钟左右。同学们结合课本内容讲自己的观点，大家摆事实，讲道理，进行比较深化的争论，这样，开阔了思路，加深了对重要问题的理解和记忆;对于那些引起激烈争辩的问题，老师可因势利导鼓舞同学多问几个为什么，引导同学课后再扩大阅读范围，自己去查找答案。这样将课堂阅读自然延长到课外，促使教与学进一步结合，深化了教与学的效果。

三、思索归纳求深化

孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”在“阅读”和“争论”两个环节中同学接触和理解到很多课本学问，把握了一些解决问题的材料和方法。进一步提高，就要求同学对阅读了的内容进行归纳和综合，熟悉历史大事的本质和前因后果，进行纵向和横向比较，将学问的各部分按肯定规律挨次归纳成系统和有机整体。这样，有助于在同学头脑中形成完整的学问结构，有利于同学对客观事物熟悉的深化，巩固已把握的学问。在“阅读”这一最基本最简洁的教学环节上多用些心思功夫，这应是一个最实际的考虑。

归纳一般也掌握在10分钟左右，老师以启发、点拔、释疑、小结的形式和同学一起整理归纳，一些难度圈套的也可由老师归纳总结。老师的归纳要留意两点：(一)化：将基本的理论原理详细化，化为对人、事、制度的有血有肉的分析评价，切忌理论、史实的“两长皮”或生拉硬扯。(二)精：话要讲在点子上，有穿透力，切忌冗长，拖泥带水。这两点，高考题的“要求”和“参考”或“标准”答案值得反复揣摩，体会，烂熟于心，举一反三，加以运用。平常备课，就要用规范的最经济的书面语言把答案写出来，并反复修改、推敲，讲时“避开掺水分”。试着会考高考中，不少同学写了一大篇，却使人不得要领导，找不出“关键词”、“得分点”，这个教训，平常在课堂中就要总结、吸取。

四、读书笔记不行缺

法国思想布韦说过：“读书不做记号等于不读书。”高中同学在课堂阅读的同时应仔细做好笔记。课堂笔记由三部分构成，即书上划符号，书旁