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低年级语文课堂中提升写字教学质量的策略之探微

【摘要】识字写字是低年级学生开始学习语文的第一步，汉字也是语文学习的基础。因此，教师必须从低年级抓起，帮助学生打好语文学习的基础，从汉字书写入手，把好规范书写这一关，让学生切实掌握汉字的字形与书写方法，在语文学习的初期就完成识字量的积累，使未来的语文学习相对轻松。文章围绕写字教学展开，探究低年级语文教学中课堂教学质量的提高方法，为学生学好汉字、写好汉字提供切实的指导策略，帮助学生提高识字素养。

汉字教学是语文学习的基础内容。如果学不好汉字，学生就很难完成之后更高阶段的语文学习。因此，在低年级阶段，教师要帮助学生养成良好的学习习惯，注重课堂教学的有效性，培养学生的综合学习能力，让学生在汉字教学中学得到位、学得轻松，进而提升写字课的教学质量，提升学生的写字水平。

一、当前低年级语文写字教学中的三大误区

（一）忽略课前预习的作用

预习、复习虽然是教学中经常被提及的概念，但在实际的一线教学中，很多教师并没有落实到位，尤其是预习这一环节经常被教师忽视，预习的效率也难以得到有效保证。

在写字教学中，预习尤其容易被忽略。因为课前预习需要学生在家独立完成，教师能够提供的指导毕竟有限，很多教师受限于时空上的距离，对学生的预习很少提供指导，也并不上心。但实际上，学生可以通过课前预习熟悉字形，这对学生写好生字是有很大意义的。如果学生在上课前没有熟悉字形，那么就要在课堂上花费大量的时间去记忆笔画，学生可能每写一笔，又要重新查看生字的字形，才能想好下一笔如何书写，这样一来就浪费了大量的教学时间。而这一步骤学生完全是可以在课前完成的。

（二）对规范书写缺乏重视

在实际教学中，很多教师忽略了规范书写的重要性，尤其是在对低年级学生的写字教学中，教师认为只要让学生认识生字，能读准生字的字音，知道生字的笔画有哪些即可，片面追求学生对字形的整体把握，而不重视学生是否能够美观准确地书写生字。

另外，教师还经常忽略书写的笔画顺序。在检验中往往只要求学生把笔画写全，从结果上考核学生的字形是否书写正确，但对于学生在书写时是否遵照正确的笔画顺序，教师既缺乏指导的意识，也没有完整的检验程序。比如教师布置生字抄写的作业后，学生在家獨立完成书写，教师只能看到学生上交的作业成果，至于学生在抄写时是否做到规范，教师是无法参与指导的。长此以往，就导致了教师和学生对规范书写的共同忽略。

（三）抄写代替科学记忆

在写字教学中，很多教师一味依赖抄写，让学生通过机械的抄写任务完成对字形的记忆，提升书写的熟练度。但大量的抄写对学生的身心成长有负面影响，不符合国家“双减”政策的要求。学生在抄写时，一味追求完成任务，对所抄写的生字是否规范美观往往有所忽略，效率和质量都比较低。实际上生字的学习应当重视理解记忆，从理解的角度加强记忆，不能盲目让学生死记硬背。

教师可以从学生的身心发展规律出发，善用记忆曲线，及时复习已经学习的生字，避免学生刚学时印象深刻，但学完后很快又忘记，这种情况需要教师巧妙运用记忆曲线的理论，制定恰当的知识巩固战略，从科学角度出发，帮助学生提升生字掌握水平。

二、低年级语文课堂中提升写字教学质量的具体策略

（一）提前布置预习作业，提高课堂教学效率

要想提高写字教学的质量，教师就必须提高对课前预习的重要性，认识到课前预习对写字教学乃至整个语文学科的学习都有着很重要的意义。语文学科作为小学阶段的基础学科，地位高，任务重，生字教学更是语文教学中不可忽略的一部分。如果能够把课前预习做到位，语文课堂教学就能节省大量的时间，提高课堂教学效率，让学生在有限的课堂时间里获得更大的提升。教学效率提升后，教师也能够拥有充足的时间，在课堂上开展随堂检验等教学活动，进一步提升学生的写字水平和语文素养。

教师还要切实保障课前预习的质量。低年级的学生当前尚未养成良好的学习习惯，他们的学习经验有所不足，对于许多先进的学习方法都不甚熟悉，更遑论完全掌握并加以运用了。因此，教师要对学生进行一定的指导，教导学生应当如何进行预习，尤其是针对写字教学进行适当的预习工作。一方面，教师要帮助学生明确预习这一概念，让学生知道预习应当做些什么，最好能够将预习明确到具体的任务，比如认读生字、学写生字等，让学生准确地知道要在预习中完成哪些学习任务，建立好预习这一概念；另一方面，教师应当明确预习的要求，让学生知道预习要达到什么效果，比如认读生字要做到看到字形就能准确读出正确的字音，学写生字要做到能够不看书就写出正确的生字，熟悉生字有哪些笔画，等等。上课时教师可以针对预习任务进行简单的检验，比如让学生齐声读出生字的字音等。这样一来，学生就不会对预习任务敷衍了事，还能对自己的预习成果进行自我检验，在一定程度上锻炼学生的自主学习能力，帮助学生在低年级阶段就养成良好的学习习惯和独立学习的意识，对学生