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项目式学习整合单元教学

进入新世纪，政治、经济、文化、科技快速发展，未来社会变得越来越不可预知。如何让现在的孩子适应未来世界，是世界各国教育面临的共同挑战。核心素养以“全面发展的人”为根本出发点和最终归宿，是新时期教育的育人目标。为实现这一目标，学习方式必须发生根本性变革。深度学习以培养学生核心素养为根本追求。深度学习是指在教师指导下，学生围绕具有挑战性的学习主题，通过积极的探究实践，深刻地掌握学科核心知识，并运用知识解决实际问题。项目式学习强调设计思维和核心知识的理解，在做事中理解概念，形成专家思维，引发跨情境的迁移，是实现“深度学习”的有效学习方式。为此，我们尝试了以深度学习理念为指导，利用项目式学习整合单元教学，在研究过程中，我们经历了初期的学习尝试，到进一步理解内化，再到不断摸索前进的过程。

一、项目式学习对促成深度学习的重要作用

深度学习是基于浅层学习对知识“知道、理解”的一种学习，是较高的认知层次，不仅强调积极的学习状态、有机整合的学习内容、多样灵活的学习方法，更注重对学生的高阶思维、创新精神、分析和解决实际问题的能力等的培养。在学习过程中，我们学习并借鉴了大量已有研究成果中的重要观念。如《深度学习：走向核心素养》中将深度学习的实践模型表述如下：

深度学习的实践模型在对其模型进行分析时，我们发现，深度学习倡导单元学习。这里的单元是指一个完整的学习故事，一种课程或学习单位，而非内容单位。即从关注单一的知识点、课时转变为单元设计，才能改变学科知识的碎片化教学，实现教学设计与教学目标的有效对接。单元教学是分化了的学校教学系统各要素及其各成分形成有机联系、成为整体的过程。有研究表明，基于问题、基于探究、基于项目等具有创造性和实践性的学习方式，能够有效促进深度学习。项目式学习可以打破学科的逻辑结构而以项目来统整课程模式。相应地，项目式学习也是一种核心的教学策略以及发展学生高级能力的学习方式。在小学科学课中，利用项目式学习的方式提供有目的、真实的任务，与课程标准保持一致，且和真实世界相连接，围绕大概念整合高级思维，促使学生积极参与学习过程，深入探究重要学科内容，可以有效促进学生的深度学习，提升他们的学科核心素养和能力。基于以上分析，基于深度学习理念，开发项目式学习整合单元教学，我们需要选择某一单元，让学生围绕着驱动性任务展开问题解决式的实践活动，在解决问题的过程中获得知识，同时掌握解决问题的基本方法。我们将开发过程划为五个阶段：项目单元的选择及对单元的教师本体探究、项目的拆解、设计探究活动、实施与评价、修改与完善，其相互关系如图所示：

开发流程及其相互关系

二、项目式学习整合单元的教学流程

项目单元选择及对教师本体探究项目单元的选择体现学科的核心概念。在项目式学习中，我们对课程标准不能仅做内容分解、细化的工作，还要理解知识与知识之间的关系、从学科对人类社会的独特贡献上整体理解学科的关键概念和关键能力。选择开发的项目单元应能体现学科的核心概念和核心思维，让学生在大量信息的实际收集中收获学科观念和学科思维方法，激发学生深度参与学习活动、促进学生核心素养的发展。

项目主题的选择要以产品为导向。项目化学习最终要形成公开有质量的成果，这些成果涉及对概念、情境中的背景知识、限制条件的综合分析、推理、再设计与创造过程。项目式学习的特征之一是“以产品为导向”，这里的产品可以是一份报告，一件实物，是能体现学生学习成果的产品，教师需要思考的是最终要学生呈现什么样的产品？需要指出的是，以产品为导向，并不意味着学生只是要做一个产品，他们同时需要明确产品背后要达成的目标是什么，以及为什么要以这种形式制作产品，同时教师可以通过学生呈现的项目成果等来判断学生在项目学习中对知识、概念的掌握情况以及思维能力、创造能力的发展状况。

创建真实的驱动性问题。真实性是项目化学习的一个重要特征。真实项目是指学生解决这个问题的思路可以迁移到现实生活中。即使在一个虚构的情境中学生也能体验到真实，学生在其中的思考方式和解决问题的方式是与真实情境相类似的。项目式学习更强调这种思维的真实。崔允漷教授指出单元设计必须介入真实情境与任务。只有在真实情境下运用某种或多种知识完成特定的任务，才能评估关键能力、必备品格与价值观念。在这个项目式学习中，学生围绕真实的任务，在解决真问题的过程中，调动学科知识、进行分工合作，一步一步去实施，最终完成产品。在此情况下，学生所学的内容是与真实生活挂钩的，而不是学完后即束之高阁。自然而然，学生学习的热情由此被点燃。这不仅有利于他们掌握、应用知识，而且会大大提升他们解决问题的能力。

项目拆解项目的拆解过程是这个案例开发的细化过程。在进行项目拆解时首先要依据课标和教材内容，确定核心知识，将教学内容分解、细化，并建立知识与知识之间的关联，把学科的