2024年《分数的意义》教学设计.docx

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2024年《分数的意义》教学设计

《分数的意义》教学设计1

教学内容：

义务教化课程标准试验教科书《数学》五年级下册P60—64。

教学目标：

1．结合详细情境，在学生原有分数学问基础上，了解分数产生的背景，理解分数的意义，理解单位“1”不仅是一个物体，也可以是很多物体；知道分子、分母和分数单位的含义。

2、经验相识分数意义的过程，进而理解分数的意义和分数单位的意义，并学会用分数描述生活中的事物，体会“整体”与“部分”之间的关系。

3、利用操作、探讨、沟通等形式绽开小组学习，培育学生的合作探究实力，培育质疑和验证科学学问的实力。

4．在轻松和谐的氛围中学习数学，感受生活中到处有分数，并培育抽象、概括实力。教学重难点：明确分数和分数单位的意义，理解单位“1”的含义。教学打算：多媒体课件、练习纸、一支水彩笔

教学过程：

一、回忆旧知

1.师：把6个苹果平均分给2个小挚友，每人分得几个？若老师只有1个苹果平均分给2个小挚友，每人分得多少？

2.师：你们相识它吗？请大声地读出它？（二分之一）

它是什么数？

3.师：你已经知道了分数的哪些学问？

（分子，分母，分数线）

二、探究新知

（一）了解分数的产生

1.师：对于分数同学们知道的真不少，那你们知道分数是怎么来的吗？

2.师：我给你们打算了几幅图，大家看（课件出示60页主题图1）。

3.师：古人把绳子按相同的长度打上结用来测量物体的长度，两个结中间的一段就表示长度的一个计量单位，（指着图）如图上这样的一段就用1表示，这里有1、2、3三段就用（3）表示，剩下的不足一段，还能用1表示吗？（不能）

4.师：（课件出示60页主题图2）再来看，把桌上的东西平均分给两个同学，每个同学分到的东西还能用整数表示吗？（不能）

5.师：在进行测量、分物或计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时常用分数来表示。

6.师：你知道第一个独创分数的人，他是怎么写这个分数的吗？

7.师：（课件出示62页主题图）3000多年前，古埃及就有了分数记号，人们借助椭圆表示分子为1的分数；20xx多年前，我们中国用算筹表示分数，像这样上面摆3根，下面摆5根，就表示3/5；后来，印度用阿拉伯数字表示分数，这种方法和我国的类似，只是这两种方法都没有分数线，直至公元12世纪，也就是大约800年前，阿拉伯人独创了分数线，这种方法始终沿用至今。

8.师：那分数究竟表示什么呢？接下去我们就重点探讨分数的意义。（板书：和意义）

（二）探究探讨，理解分数的意义

1.师：你能举例说明1/4的含义吗？（学生答）

2.师：下列图中的阴影部分能用1/4表示吗？为什么？

如生说可以，则问：你为什么觉得可以用1/4表示呢？生说理由。

（强调肯定要平均分）（板书：平均分）

3.动手操作，创作分数。

（1）操作。

师：现在你能利用手中的学具，通过折一折、画一画、分一分等方法，创建出几个不同的分数吗？（学生动手操作，老师巡察。）

（2）沟通

师：谁情愿上来说一说，你得到了哪些分数？这个分数是怎样得到的？

4.相识单位“1”。

师：利用手中的学具，同学们创建出了好多分数。刚才在表示这些分数时，我们都是把哪些东西来平均分的？

师：象把一张长方形纸平均分，我们可以称之为把一个物体平均分

把4根香蕉、8块面包平均分，我们又可以称之为把一些物体平均分。

师小结：

不管是一个正方形、一个圆形、一条线段、、4根香蕉、8个面包都可以看作一个整体。（板书：一个整体）一个整体可以用自然数来表示，我们通常把它叫做什么？（学生回答：单位“1”，老师板书），这个1要用双引号，因为它不单单表示

一个物体也可以表示一些物体。