2024年分数除法教学反思篇.docx

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2024年分数除法教学反思篇

分数除法教学反思1

今日我们学习了“分数乘、除法应用题对比”，对于三道例题的解决学生们显得驾轻就熟，接下来的对比分析一个人的力气显得有点薄弱，终归学生的差异性是存在，我们在敬重学生差异性的同时要让学生有最大的发展，假如老师和学生一个人一个人的沟通效率太低，怎么办呢？我想到了我的小组学习探讨，假如让学生在小组中同心同德，集中解决问题，在这个环节上应当是比较好的策略。于是，我把这个环节设计为让学生以小组为单位找出三道题目的相同点和不同点，可以实行画表格的形式由一个学生展示，也可以让小组成员分工合作一起展示。要求提出后学生们很快地进入自己小组的探讨中。我则一个小组一个小组的视察、间或沟通几句。大约6分钟后，我们起先沟通，实录如下：

师：怎么样？发觉什么了？

学生1：发觉它们的数量没有改变，鸭12只，鹅4只，鹅是鸭1/3

学生2补充：线段图的结构都一样

师：线段图表示的是题目中的数量关系，线段图结构没有改变，其实是什么没有变啊？

生1：数量关系没有变，都是鸭的只数×1/3=鹅的只数，三道题目中都有这个数量关系。

生3：单位“1”的量也没有改变，都是鸭的只数，第一道题目从问题中找，其他两道题目从条件中找。

师：这三道题目中相同点找得很好，谁来谈谈不一样的地方

生4：问题都不一样。

生5（焦急）：条件也发生了改变，解答方法就不一样了。

生3：单位“1”的量，在第一道和其次道题目中是已知的，在第三道题目中是未知的，列出等量关系式后，可以用方程解答。

师：真是细心的孩子，利用一个数乘分数的意义列出等量关系式后，发觉单位一的量是未知的就可以用方程解答了。

师：谁还想说？

生6：我认为解题的时候找好单位一的量，然后依据题目中的数量关系仔细解答题目，做完后好好检查。

师带头鼓掌。

师小结：解答应用题，我们要“知其然还要知其所以然”，找准单位一的量，仔细解答，做完后要细致检查，就能做一个解决问题的小能手了。

在这个环节的教学中，发言的孩子是各个不同小组的，小组同学把自己小组找到的东西综合到一起，利用表格的形式展示，特殊是等量关系式的运用，我没有提示，使学生在小组探讨的时候发觉的，可以说是这一环节上的一个创新。但是这个环节也存在问题，我的目的是让每个学生都有发言的机会，利用集体的力气解决问题，可是有几个孩子对这个活动很漠视，一些孩子发言主动，但是不知道让其他人发言，小组的组织性还很差，须要进一步规范

分数除法教学反思2

分数与除法的关系是在学习了分数的意义后进行的，目的是使学生初步知道两个整数相除，不论是被除数小于、等于、或大于除数，都可以用分数来表示它们的商。这部分内容的教学，不但可以加深学生对分数意义的理解，而且是后面学习假分数、带分数、分数的基本性质以及比、百分数的基础，所以沟通分数与除法的联系至关重要。

一、胜利之处

1.恰当铺垫，有利于分散难点。

为有效地分散算理，教学中设置的教学情境，以比较简洁的题目形式分层呈现，比如：将3块月饼平均分给4个小挚友，每个小挚友得多少块？将1块月饼平均分给3个小挚友，每个小挚友得多少块？……在该环节中，老师可借助实物操作着重引导学生理解：把1块月饼平均分成4份，其中的每一份都是这块月饼的1/4，也都是1/4块，通过结合生活实际的一些数据较小题目的出示作为铺垫，可以帮助学生更好地相识分数与除法的联系。

2.实际操作，感悟新学问。

《数学课程标准》指出：“数学教学，要让学生亲身经验数学学问的形成过程。”也就是经验一个丰富、生动的思维过程，在教学中，在一块月饼平均分给四个小挚友，求每人分得多少？让学生拿一张圆形纸片代表一张饼，亲自动手分一分，唤起对分数意义的理解。在解决把3张饼平均分给4个小挚友