小学语文六年级下册《匆匆》王楠+教学设计.doc

天津市北辰区王秦庄小学王楠

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《匆匆》教学设计

原文：

燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？

我不知道他们给了我多少日子；但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。

去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中间，又怎样地匆匆呢？早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。

在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？

你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？

一、教材分析

《匆匆》出自人教版小学语文六年级下册，是朱自清先生的一篇经典散文。文章紧紧围绕“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。

这篇文章的表达特点有三：

文字清秀隽永，言辞优美，文章多次运用比喻、排比、反问等修辞方法，复叠词语和问句的大量使用也是本文的特色之一。

2.结构精巧，层次清楚，文章伊始通过一组排比句和一系列的追问表达了作者对时光流逝的无奈惋惜，然后2-4段通过回顾过去、面对现在、思考未来生动细腻地刻画了时光匆匆流逝的踪迹，表达了要珍惜时间的决心，结尾的反问呼应开头。

3.情景交融，无论是写燕子、杨柳、桃花还是太阳，都与“我们的日子为什么一去不复返呢”的感叹融为一体，处处流露出作者对时光流逝感到的无奈和惋惜。

二、教法分析

六年级的学生已经具备了一定的阅读分析能力，因此，在教学方法的选择上，我主要采用：以读促悟，读思结合的方法。以多媒体技术作为辅助，师生、生生互动，创设实践语言的场景，用有感情朗读贯穿全课教学。

三、教学目标

有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。

关注文章语言的特色及表达方法，并学习积累运用语言。

感悟时间的来去匆匆，一去不复返，体会作者表达的思想感情，树立珍惜时间的意识。

教学重难点：

学习作者是怎样描写时间的匆匆而逝，体会作者的思想感情。让学生在读中品味，学习语言的表达方式，积累语言。

五、教学过程

整合点一：视频导入，引起回忆，激发情感。

一、视频导入，初感时间匆匆。

1.播放视频，感受时光匆匆。

解读课题，指导书写。

=1\*GB2⑴了解“匆匆”的含义。

=2\*GB2⑵介绍“匆”字的演化过程。

=3\*GB2⑶指导书写。

=4\*GB2⑷指导学生品读这篇美文的方法。

我们在读这篇课文的时候除了感受时光的匆匆，还要感受作者心急剧地跳动，更要关注自己的心刹那的触动。

二、品读文字，感受时光匆匆

（一）追问时间去哪——痛苦焦急

1.出示第一组问句。

但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？

是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？

指名朗读，作者在追问什么？为什么会这样追问呢？

出示第一自然段

燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？

概括燕子、杨柳、桃花的共同特点。

补充词语：周而复始、长存常新、循环往复、终而复始

还有哪些事物也有这样的特点，运用排比的句式说一说。

体会作者的情感，指导朗读。（配乐）

整合点二：朗读时播放背景音乐，帮助学生更好地抒发情感。

（二)寻找时间踪迹——无奈惋惜

1.回顾过去

=1\*GB2⑴抓住“溜”字细细品味。

什么是“溜”呢？教师现场演示。

补充句子：时间就是这样（）溜走了。

=2\*GB2⑵体会比喻句的含义。

在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流