2024年《图形规律》教学反思.docx

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2024年《图形规律》教学反思

《图形规律》教学反思1

《图形中的规律》，这节课是北师大版小学四年级下册数学《相识方程》这单元的后续学习内容的第一课时，探究规律是《数学课程标准》试验教材新增的内容，也是教材改革的新改变之一，《图形中的规律》教学反思。它蕴涵着深刻的数学思想，对学生进行思维训练，是学生今后学习、生活最基础的学问之一。本节课我预设了五个数学活动方案：

1、课前活动。

2创设问题情境、直奔主题。

3、探究规律，体验方法。

4、应用规律。

5、课堂小结。

有效的数学活动意味着老师须要唤醒、引导、促进和激励学生学习的“主动性”，不断引发学生学习的内在需求。这是数学活动有效进行的“发动机”。首先，老师所应做的是在摸清学生的学问底蕴的同时，赐予学生学习的推动力，激发学习的内在须要。因此，我创设了一个问题情境：“同学们，你们能用9根小棒摆出个数最多的三角形吗？”摆小数目的三角形学生可能用肉眼视察的方法一下子就能说出答案，而到大数目可能一下子说不出来，这个挑战性的学习任务引起了学生的认知上的冲突，初步让学生体验探究发觉规律的必要性。以“猜想—验证”的教学方式，放手让学生自主探究规律。

1、激励学生大胆猜想，猜摆20个三角形要几根小棒？

2、培育自主思索探究的方法。让学生的确能做到主动，独立地学习，非常重要的是让学生驾驭学习的“工具”。即教学内容的结构和学习方法的结构。在教学中老师要用结构的.观点去分析和探讨教材，指导学习方法，给学生主动学习的“工具”，并使之形成后续学习的动力。课堂上，我先让学生4个人为一组来想方法，说说你想用什么方法来验证？再通过“友情提示”对学生的方法刚好进行梳理和指导。

3、刚好供应充分的探究时空，让学生选择自己喜爱的方法自主探寻规律。

4、让学生用自己的语言表达规律，适时进行数学化。学生探究后，我刚好引导学生用不同的方式来表达自己的发觉，表达所摆图形的个数与所须要的小棒根数之间的关系。让学生让学生亲身经验“从详细形象表示——用数学语言描述——用数学模型表示”这一逐步符号化、形式化的过程，不断提升学生的“数学化”水平。

《图形规律》教学反思2

《图形中的规律》教学反思在日常生活中，存在着大量的有规律的事物，以及事物有规律的改变问题。这些问题的解决从数学的角度来讲，没有现成的固定的方法，更多的是要通过探究、归纳、猜想、说明、验证才能得到结果。教材中加入《数学好玩》这一综合与实践活动，重视激发学生学习数学的爱好、体会数学思想、熬炼思维实力、拓展学生的视野、发展学生综合运用所学学问分析和解决问题的实力。《图形中的规律》这节课内容，设计了“摆三角形”和“点阵中的规律”两个探究活动。

这两个探究活动都体现了以问题为载体、以学生自主参加为主的学习活动；都是从简洁问题入手，找出规律，从而来解决比较困难的问题；都与连续奇数有关。因此本节课我以“猜数嬉戏”导课，感受数字的规律，通过学生回顾有规律排列的数，激发学生深厚的探究规律的欲望，从而揭示课题。紧接着我让学生同桌合作摆10个三角形，并边摆边填写表格，其中就隐含着图形中的规律，学生有图可依、有表可据；要求他们说出解决问题的方法，学生通过数图中小棒的根数和看表中数据的规律，均可得出摆10个三角形须要21根小棒。

学生的摆、填、数、看中有思索，是规律悟出的基础，在学生的思维被激活时，让他们从不同角度探究不同的规律，要求把发觉的三种规律不仅用算式详细地体现出来，而且结合图形对这些算式(规律)作出正确合理的几何说明。正因为如此，规律在学生自主探究中呼之欲出了，且思维清楚而有条理，学生的回答将课堂引向了精彩，将全体学生的思索由感性引向了深刻、理性。《图形中的规律》这一教学内容看起来好像与学生很生疏，与其他学问没有必定的联系，是一