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数据可视化，发展新定位

《国家中长期教化改革和发展规划纲要(2024—2024年)》明确提出，“要在一般中学建立学生发展指导制度，加强对学生志向、心理、学业等多方面的指导”。随后，针对中学学生的发展指导应运而生，但目前我国许多中学学校尚未形成学生发展指导的理论构建和体系建设，特殊是在学科融合、学生发展指导方

面比较缺乏。●学科教学渗透学生发展指导的功能意义

2024年1月16日，《一般中学课程标准》(2024版)公布，新的课程方案无论是在培育目标还是在课程实施与评价上都将加强学生发展指导提上了更详细的日程，它指出学校应建立学生发展指导制度，采纳专职老师与兼职老师相结合的方式，切实加

强对学生志向、心理、学业、生活、生涯规划等方面的指导。

在学科教学中渗透学生发展指导，目前有三种路径：第一种是利用“学科与专业链接宣讲会”开讲本学科对应高校相关专业或前沿职业发展前景，以利于学生高考选科的指导；其次种是利用“学科文化与名人故事汇”来启发学生发展指导；第三种是运用学科日常教学渗透学生发展指导，从点滴教学中充溢学生内心，做到“润物细无声”,提升学生的发展核心素养。●中学

信息技术新课程与学生发展指导制度的融合分析

《一般中学信息技术课程标准》(2024年版)改革和修?了

信息技术课程中陈旧过时的教学内容，回来以信息为核心，以学

科核心素养和学科也许念为目标，强调用学科的方法解决问题，以项目学习整合原理学问、学科方法、工具选择为教学方式，形成全面提升学生信息素养、让全体学生成为具备较高信息素养的

中国公民的课程目标。

在中学信息技术课堂教学中渗透学生发展指导不仅可以在前两种路径中选择，作为技术性与人文性相统一的教学更为第三种路径供应更多可能性。中学信息技术教学能将学生发展中遇到的真实问题进行转化与迁移，老师可以借助中学信息技术新课程日常教学内容创设学生发展指导过程中的各种真实情境，可以通过“数据-信息-学问-才智”的DIKW层次模型，以及详细的信息处理与挖掘来进行信息的呈现及表达，制订基于真实问题情境的项目实施进行教学，达到学科学问技能和学生发展指导的双重培

育目标，促进学科教学与学生发展指导的有效融合(如图1)。

“数据可视化，发展新定位”项目实施背景

1.教学内容分析

课标指出，“学生应相识数据分析和数据可视化，了解数据分析的基本方法和工具，了解数据可视化的呈现方式和基本工具，能选用恰当的软件工具对数据进行分析和可视化表达”。本项目案例是选自中学信息技术必修一《数据与计算》第三章“数据处理与应用”单元的内容，学生通过经验项目范例的探究活动，形成从数据到信息，再到学问，最终上升到才智的“DIKW

层次模型”阶梯式逻辑思维。

2.教学对象分析

(1)学习对象分析——确定合适的教学起点

本项目的教学对象为高一学生，他们经验了义务教化阶段的信息技术课程学习，能形成独立自主的信息技术学习过程，但还未形成深度学习的意识，学习的深度和广度有待加强。在中学信息技术教学中，老师通过有意识的教学使学生形成更高阶的学科思维、学科也许念、学科核心素养，让他们能在高一就起先明确学生发展指导意识，打通中学信息技术课程与学生发展指导的桥

梁。

(2)学习内容分析一-选择合适的教学内容

学生通过项目范例“优秀中学生发展核心素养的数据分

析”的学习过程，经验基于项目学习的探究活动，提升对数据的相识和可视化表达，学会利用恰当的工具对数据进行分析和呈现。探究活动是从原始数据和数据分析的对比中激发学生原有阅历情境与个体提升发展之间的冲突，使其经验对原始数据进行清洗和加工，进而对数据进行可视化表达，尝试从个人与集体的角度，比照学生发展核心素养进行各层面分析及总体分析，领悟用数据可视化工具来处理问题的优势及意义。●“数据可视化，

发展新定位”项目实施理念

1.实施依据

依据霍华德?加德纳的“多元智能理论”和大数据时代环境

下的数据分析技术理论，依据“中国学生发展核心素养”,促使

学生具备人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大核心素养，制订数据来源问卷。老师要结合中学生发展核心素养内容，关注每个学生的发展，在信息技术教学实践中渗透学生发展指导，运用合理的数据分析技术对数据进行有效管理和分析，提取信息，形成结论，从而有效指导他们的学习

和生活。

2.实施策略

本项目主要依据“中国学生发展核心素养”内容，结合中学生的现状制订问卷内容，通过问卷星收集原始数据，生成专属二维码(如图2)。笔者通过项目范例“优秀中学生发展核心素养的数据分析”的探究活动，促使学生在项目实施中串起整章的学习。遵循项目学习六大要素构成的学习流