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基于计算思维的项目式学习在初中VB编程课堂中的实践

【摘要】本文从基于计算思维的项目式学习融入初中VB编程课堂的意义出发，探究基于计算思维的项目式学习模式，即“一个中心，五个要素”，设计基于计算思维的项目式学习流程，并以《程序中的判断：新冠居家监测小助手》一课为例进行介绍，呈现教学过程，总结教学效果、教学经验与意义。

【关键词】计算思维?项目式学习?初中VB编程

【中图分类号】G633.67?【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2024）02-0133-03

一、基于计算思维的项目式学习融入初中VB编程课堂的意义

1.聚焦计算思维能力，落实学科核心素养

近年来，世界各国都非常重视对学生计算思维能力的培养，我国也有越来越多的专家学者开始研究如何将计算思维有效整合到义务教育中。2022年3月25日，教育部印发了《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》），在其“课程目标”部分就明确指出：“信息科技课程要培养的核心素养，主要包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。其中计算思维是指个体运用计算机科学领域的思想方法，在问题解决过程中涉及的抽象、分解、建模、算法设计等思维活动。”对学生而言，掌握计算思维不仅有助于激发学科创新思维、提升知识迁移能力，帮助他们解决在数字时代所面临的各种问题，还有助于培养问题解决能力、提升数字素养与技能，帮助他们更好地适应数字时代的学习与生活。由此可见，计算思维融入课堂已经成为义务教育改革与发展的必然趋势，同时也是提高信息科技学科教育教学质量的重要举措。

信息科技学科强调计算思维的培养，但计算思维始终与学科其他核心素养密不可分。根据《新课标》中对核心素养内涵的描述可知，信息意识、数字化学习与创新以及信息社会责任无法直接培养，需要依托特定学科活动来开展，而计算思维可以在问题解决的活动中进行培养。因此，以计算思维为主线进行信息科技学科核心素养的培养，可以使核心素养的落地具有更好的操作性。

2.立足项目式学习，夯实新课标理念

《新课标》在“课程理念”部分，明确提出了“以真实问题或项目驱动，引导学生经历原理运用过程、计算思维过程和数字化工具应用过程，建构知识，提升问题解决能力。”由此可知，计算思维的培养可以依托真实的问题解决过程，并且其最终目标是为了问题的解决。因此，笔者认为信息科技学科的教学可以抓住“问题解决”这一核心要点，即“将问题分解成大小不同的部分，并逐一处理解决，最终进行归纳总结，以解决整体问题”。而就“问题解决”这一核心要点来看，项目式学习与《新课标》提出的“课程理念”具有较高的契合度。北师大学者杨明全副教授将其定义为：项目式学习是一种建构性的教与学方式，教师将学生的学习任务项目化，指导学生基于真实情境而提出问题，并利用相关知识与信息资料开展研究、设计和实践操作，最终解决问题并展示和分析项目成果。因此，笔者认为可以利用这种“契合度”，将“项目式学习”和“计算思维培养”结合在一起，合理地设计课堂，一个作为教学模式，一个作为课堂目标，让计算思维的培养过程更好地贴近孩子们的学习需求，从而夯实《新课标》中提出的“课程理念”。

二、基于计算思维的项目式学习模式探究

本文以美国巴克教育研究所提出的项目式学习“七要素”为参考，以苏科版初中信息技术八年级第四章《算法与程序设计》为具体教学内容，进行基于计算思维的项目式学习模式探究，即“一个中心，五个要素”。所谓“一个中心”就是以计算思维为中心目标，“五个要素”包括情境真实、问题驱动、学生主体、产品导向和评价多元。

要素一：情境真实。在科技日益发达的今天，如何引导学生利用知识服务生活，提高生活质量和工作效率，成了我们关注的要点。因此，在项目式学习中，教师应该以真实情境作为突破口，引导学生从中提炼出一个具有挑战性的驱动问题进行探究，这样不仅可以让学生更直观地感受到如何运用知识解决问题，使得学习更加有意义，还可以让学生切身感受到真实问题的解决价值，培养数字时代的计算思维。

要素二：问题驱动。项目式学习是基于真实情境的实践活动，这意味着要从一个真实问题出发开始相关的学习，这个问题将贯穿学习始终。问题驱动能够提高学生学习的主动性和参与度，从而激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲。由此可知，项目式学习不是任务驱动，而是问题驱动，它将带领学生根据真实情境先发掘一个核心问题，而后在探究过程中发现这个核心问题还可以划分成许多子问题，然后学生以核心问题为目标，围绕一系列子问题，规划学习内容，寻求解决方案。

要素三：学生主体。《新课标》指出，要“凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，着力发展学生核心素养”。因此，整个项目式学习应该围绕学生展开，从学生视角出发，以学生探究为主。在选择项目主题环节，教师要做的是创设贴近学