2024年二年级下册语文教学反思.docx

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2024年二年级下册语文教学反思

二年级下册语文教学反思1

《岩石书》教学反思

文章以人物对话为主要叙说方式，告知我们：奇妙的自然界是一座巨大的学问宝库，在地质勘探队员眼里，岩石就是一本耐人寻味的书。历史的变迁、大陆的沉浮都写在这本最大的“书”里。本课的训练重点是认读生字新词，有感情地朗读课文，弄清岩石书的含义，激发学生酷爱自然、视察自然、探究自然的爱好。

一、在沟通中导入新课

教学起先，针对低年级学生的年龄特点，一方面是无声的组织教学，让孩子们自然而然地兴奋起来；另一方面拉近了师生距离，找到适当的楔入点。然后，以情为先，用最能发送教学信息的导语：今日，老师也带来了一本很特殊很特殊的书来激发孩子们的求知欲和新奇心，以营造最佳的课堂氛围，同时，自然地融入教学的下一个环节。

二、在情趣中识字学词

从某种意义上说：起步阶段的课文阅读，只是为识字供应更为广袤的语言环境，以便随语境的改变进行独立识字。在集中识字这一环节里，我首先激励孩子们通读课文，想怎样读就怎样读，然后请学生默读课文，帮找不着家的生字宝宝圈出小房子，以便达到在语言环境里自主识字的预期效果。我认为，二年级下学期的学生也具备了肯定的读书实力，这样的训练能为学生升入中高年级独立识字学词作出较好的铺垫。事实上，教学中，学生们的学习热忱和表现欲已促使他们圆满地完成了这项任务。接着，师生在嬉戏中巩固字词：如比照实物找字卡“印”、“痕”，观看课件读准会意字“册”，猜字谜记忆“刨”……当孩子们思维被激活时，不失时机地放开手给足时间，让孩子们自由地做识字嬉戏。最终，结合生活实际理解刨根问底，通过反复读句自主发觉“藏”的不同读音。

当然，识字教学应贯穿低年级阅读教学的始终，因此，初步驾驭了生字词的音形义之后，我又把生字词重新送回详细的语言环境中，在读文中领会语言文字

的魅力。

三、在自读中感悟“书”的内涵

低年级阅读教学应避开繁琐的分析讲解，承认学生在阅读中占主体，让学生进行自读尝试，老师的主导也不行忽视，应在自读尝试前给学生营造一个入境悟情的氛围。在这一环节里，我支配了两次自读尝试活动。分别这样营造氛围：①从题入手，自读解疑，让学生依据题目提出问题，为什么叫岩石书？岩石书里面都有哪些内容？等等，激起学生的阅读爱好，带着这些问题请大家再读课文，②角色变换，合作探究。在师生分角色感情朗读1～4自然段后，我作为文中川川问：这本岩石书有字吗？有图吗？有用吗？假如你是地质勘探队员，该怎样告知我？请拿起书，在小组里和同学商议商议吧！在这种生生互动的氛围里，我借助多媒体课件引导孩子们读句悟情，如：“岩石就是书哇！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”一句的朗读，我从标点！与？入手，告知同学们！和？提示大家读时留意他俩呢！让抽象的符号也拥有了活力与感情。我实行自由读，指名读，分角色读等方式，激励学生反复地读书。在学生明白书是岩石时，随机指导书写生字“岩”。课文中的“在很久很久以前，这里是一片长满树木的陆地。后来，陆地沉下去了，这里就变成了大海。又过了许多许多万年，海底渐渐上升，这里又变成了高山，就是我们脚下的`这座山。”在这种状况下，我设计导语：放声读吧，想着看到的，读出看到的！在指名读后，我引导学生抓“很久很久”、“许多许多”进行感情朗读。至此，学生在读中理解，在理解中再读，领悟文情已是水到渠成了。对于生词“宝藏”的理解，则是请学生把它放进句子里，结合上下文在读中想：这宝藏指什么？之后，请学生帮省略号说“读懂了这本岩石书，还会找到什么宝藏？”从而润物无声地教给学生读文解词的方法，让学生进一步领悟“书”的内涵，思维也得到发散。再以石油开采的热情现场这一段录像掀起课堂高潮。让学生带着随之而发的骄傲、兴奋、激烈之情自读自悟最

后一自然段。

四、在活