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聚焦思辨点亮课堂——探究小学语文思辨性阅读教学的有效策略

【摘要】语文是一切科学的基础，是小学教育的重要组成部分，阅读和写作是小学语文教学的关键。思辨性阅读能够有效培养学生的语文核心素养，是落实立德树人根本任务的重要方式。本文从小学语文思辨性阅读教学的必要性入手，结合小学语文阅读教学中出现的问题，探究小学语文思辨性阅读教学的有效策略，提高学生的学科素养和语文学习水平。

小学语文思辨性阅读教学可以活跃学生的思维，培养学生的创新意识和创新能力，提高学生的语文素养，对之后的教学具有重要作用。而现行的小学语文阅读教学还存在专业素养不高、教学观念传统、教学方式单一、教学评价不科学等问题。因此，教师要深入研读教材，改变教学观念，创新教学方法，完善教学评价体系，促进语文思辨性阅读教学的展开。

一、小学语文思辨性阅读教学的意义

小学语文思辨性阅读教学是以思辨为主要特征的阅读方式，是阅读主体对文本信息进行深入思考辨析，并做出合理评判的阅读活动[1]。通过思辨性阅读教学，有利于提高学生分析问题、理解问题、解决问题的能力，培养学生的质疑思维和逻辑思维，促进学生语言表达能力的发展，帮助学生改进学习方式，养成良好的學习习惯，促进学生学习效率的提高，同样也可以提高教师的教学水平和教学质量，促进小学语文阅读教学水平的提高。

二、小学语文阅读教学现状

教师的专业素养不高，未深入研读教材，挖掘教材的中心含义，把握教学目标，不利于充分发挥阅读教学的作用。受应试教育的影响，教师偏向于理论知识的讲解和应试技巧的传授，对于如何从根本上提高学生的阅读能力缺乏重视，也忽视了培养学生的核心素养，不利于学生的全面发展。教师的教学方法落后，教学内容单一、枯燥，对于小学生而言，缺乏吸引力，学生难以集中注意力，不利于课堂效果的实现[1]。课堂教学评价主体单一，教学标准统一化，缺乏层次，无法满足学生的实际需要，更不能充分发挥评价对学生自身的促进作用。

三、小学语文思辨性阅读教学的策略

（一）深入研读教材，把握文章脉络

教材是教学的基础，小学语文阅读教学所有课程的开发都要符合教育教学大纲的要求[2]。但是，教科书是静态的，时代是快速发展的，基于课本的针对性在小学语文思辨性阅读教学这个阶段也是非常重要的。如何将教材内容融入时代发展的新特点，也是当代小学语文思辨性阅读教学需要关注的内容。教师深入研读教材，把握文章的脉络，可以游刃有余地开展思辨性阅读教学活动，把握文章的中心主旨，为思辨性阅读教学指明教学方向。例如，在人教版五年级下册第二课的《祖父的园子》教学过程中，教师深入研读文章，梳理文章内容，制定教学目标：“感受作者在祖父园子里的生活，感受祖父的慈爱和对作者的关怀，感悟园子对于作者的精神意义。”教师用多媒体展示文中的园子模拟图，介绍本文作者的生平事迹，帮助学生了解作者的坎坷命运，引出本节课课题，为接下来将作者美好童年故事与作者一生的坎坷对比做铺垫。学生先自行朗读文章，大体了解文章大意，尝试描述祖父园子的景色，让学生感受园子的勃勃生机。学生再根据教师的问题，精读课文，寻找答案：“祖父的园子给你留下什么印象？从课文中找作者的想法。”紧接着，教师请学生阅读第十三自然段，感受作者的情感，尝试赏析这个自然段，学生自主进行思考、交流，教师在旁引导学生的思维：“文章的写作手法是什么？用了什么修辞？文中用了十个‘就字是不是会显得很啰嗦？”随后，根据学生的回答教师予以补充和升华，让学生感受作者字里行间蕴含的自由，教师播放音乐要求学生带着这种感觉再次进行文章朗读。然后，学生对于作者眼中自由的花鸟鱼虫联系上下文，进行思维拓展，感受作者借物抒情的写作手法和作者自由的童年生活，教师借机引导学生探寻这种自由的源泉，鼓励学生大胆发挥想象力，提出不同意见，无论学生的回答多么没有意义，教师都予以肯定，保证学生的课堂活跃度。

（二）开展问题教学，培养创新思维

问题课堂以问题为线索，创设问题情境，激发学生自主学习的兴趣，充分发挥学生的主观能动性，让学生在自主探究解决问题的过程中，掌握知识，发展智力，进而培养学生自己发现问题、解决问题的能力，培养学生的创新意识，活跃学生的思维，让学生在解决问题的过程中，感受语文阅读的意义和魅力，掌握阅读技巧，学会思考，提高学生语文阅读能力和水平[3]。例如，在人教版五年级下册第八课的《红楼春去》教学过程中，教师首先带领学生交流对《红楼梦》的认知，再进行小结。之后，学生阅读文章，交流重点字词，理解“剪子骨股儿、篗子”，联系上下文进行猜测。紧接着，结合书下的注释，猜测句意，“这会子拾人走了的，也不嫌个忌讳？”教师在旁进行辅助，引导学生进一步体会。通过一系列的问题引领，抓住文章脉络，帮助学生更好地领会文章的含义和故事情节。之后，学生交流故事的主要内容，教师启发学生从故事的起因、经过、结果进行文章梳