2024年《宝葫芦的秘密》教学反思篇.docxVIP

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2024年《宝葫芦的秘密》教学反思篇

《宝葫芦的隐私》教学反思1

安徒生说：“人生就是一个童话。我的人生也是一个童话。这个童话充溢了流浪的艰辛和执著追求的曲折。我的一生居无定所，我的心灵漂泊无依，童话是我流浪一生的阿拉丁神灯！”带着这段话，我们走进了四年级下册第八单元——童话之美。

这个单元有三篇课文《宝葫芦的隐私》、《巨人的花园》、和《海的女儿》。首先，我带领孩子们阅读和学习了单元导读。这个单元的阅读训练要素是：感受童话的奇异，体会童话中人物真善美的形象。表达训练要素是：按自己的想法创编故事。

今日主要学习了第25课《宝葫芦的隐私》。因为最近始终在尝试“预习前置”，因此课堂上作家和原著的介绍，我都放手交给学生，我只在学生介绍的过程中，帮学生提取主要的内容和信息。

整体感知课文部分，我提出了三个问题：1、这篇课文的`主子公是谁？2、王葆喜爱干什么？3、最终王葆有什么样的愿望呢？这三个问题，对于学生来说特殊好回答。学生立刻就能够梳理清晰课文了，接着让学生依据这三个问题，说一说课文的主要内容，对学生来说就不难了。因此，老师可以供应简洁的支架，帮助学生把握文章的主要内容。

体会人物形象的部分，我让学生用几个简洁的词语来形容王葆，学生把目光聚集在第四自然段，找到的词语有：平平凡凡的一般人、少先队员、爱听故事等。我紧接着说，就是这样一个普一般通，爱听故事的少先队员，特殊特殊想得到一个宝葫芦，为什么呢？请你在文中找出缘由，并用横线画出来，这个问题紧扣课后第一小题。学生找到三个缘由：1、遇到数学难题。2、种向日葵竞赛占下风。3、与同学发生冲突。学生在说王葆想要宝葫芦的缘由时，多喜爱读课文的原句。这个单元的表达训练目标是：创编童话。假如仅仅局限于文本，还怎么“创编”？因此学生在发言过程中，我一再强调要用自己的话来说。学生找到缘由后，我让大家想一想，王葆得到宝葫芦会怎么办呢？大家都来了兴致，七嘴八舌争论起来，争着抢着说。但是孩子们想象的内容，全部都在我的预设范围之内，想象力还不够天马行空，还不够精彩。

我抓住机会，让孩子在说一说王葆是一个怎样的孩子。立刻就有同学说，爱幻想。我觉得很好，但是不够深刻。有同学说很天真，这个词语运用的很恰当。课堂一片和谐，这个时候有个小男生说，王葆是一个“贪得无厌”的孩子。大家瞬间宁静下来，大家惊异的看看那个男孩，又惊诧的看看我。我有意停顿了几秒，问大家你们觉得王葆是一个贪得无厌的孩子吗？有学生点头，有学生摇头。我接着说：“这个宝葫芦让我想到上个单元你们写的《我的奇思妙想》这篇作文。作文中，大多数同学希望将来独创一种东西，可以实现你们任何愿望，想要什么就有什么，可以坐享其成，你们能说自己是贪得无厌的孩子吗？”大家听完后，羞怯的一笑，纷纷摇头。我趁机说：“王葆也是你们这样的孩子。”大家立刻明白了，小手纷纷举起来。

《宝葫芦的隐私》教学反思2

在教学《宝葫芦的隐私》这篇课文时，我致力于紧扣文本主题，调动学生心情，激发读头趣，最终达到举荐整本书的目的。因此，我设计了以下几个环节：

1、视频导人、激发阅读爱好。

很多学生对课外阅读爱好不浓,一小部分学生可以说根本没有阅读爱好。因此，上课一起先，我用他们最感爱好的动画片导入新课,吸引了学生的留意力，激发了他们阅读纸质文字作品的爱好。

2、走进角色，感受人物形象。

教学中我采纳让小主子公来一段自我介绍的方式让学生了解故事主子公，并且让学生通过多种形式的.朗读及小组合作、创编故事等方式，引导学生充分地进入故事，更深刻地体会人物的形象，为后面的教学做好铺垫。

3、绽开想象，引起阅读期盼。

教学中，我引导学生回顾奶奶讲的关于宝葫芦的故事，帮助学生理清故事思路，然后让学生充分绽开自己的想象，大胆揣测故事情节，对他们的一切揣测都用开放、包