2024年《位置》教学反思.docx

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2024年《位置》教学反思

《位置》教学反思1

这节课是苏教版四年级下册第八单元的内容，这一单元主要是让学生能够理解什么是列和行，知道确定第几列、第几行的规则；初步理解数对的含义，会用数对表示平面上点的位置（限正整数）。而我这一节是第一课时，这一课时主要是要求学生能够用数对来表示所在位置。

在此之前，学生已经会有语言文字描述自己在教室中的位置，在日常生活中积累了用类似“第几排第几个”的方式描述物体位置的方法。数对的学习将为学生以后学习直角坐标系打下基础。“数对”这一数学学问对于学生来说比较抽象。

为了解决这一问题，我留意了以下几点。

1、本节课的教学先让学生看情境图，说出小军的位置，唤起了学生对已有的用“第几组第几个”或“第几排第几个”的学问来确定位置的阅历，帮助学生找到新旧学问的连接点。然后让学生依据“小军坐在第4组第3个”和“小军坐在第3排第4个”确定小军的.位置，有的从左边数起，有的从右边数起，有的从前边数起，有的从后面数起，这样找出的位置不是唯一的，使学生相识到这样描述位置的方法不够精确。进而让学生将叙述的语句改精确，从而知道了要统一说法。最终让学生说一说你在班级是第几列的小嬉戏，帮助学生们进一步相识列和行。接着我又要求学生用列和行说一说你在班级的位置和你同桌的位置，通过小嬉戏帮助学生们加深了对列和行的相识。

2、接着我又要求学生记录下几个同学的位置，这是学生们发觉假如全部记录下来太长了，时间上也来不及。从而引导学生提出问题有没有一种既精确又简明的方法呢？这样就使学生产生了学习新方法的内在须要，有效地激发了学生学习新知的主动性。然后我要求学生自己想一想设计出一个你认为比较便利的方法，接着再要求学生写在黑板上。最终我在学生设计的基础上用数对表示位置的基本方法，使学生相识到数对中的第一个数表示“列”数，其次个数就表示“行”数以及这个数对的读法。

3、通过多种形式的练习，既激发了学生学习的爱好，又提高了学生的实力。首先是结合学生在教室中的位置，通过做嬉戏，说位置，猜挚友等多种形式，使学生进一步巩固了对行、列和数对含义的相识。接着我又通过小嬉戏猜猜他是谁，使学生们进一步相识数对，并且明确了要想确定详细的位置必需要同时知道数对中的两个数字。我又支配了找座位的小嬉戏，让学生们找到自己的位置，其中我打算了一张（6，6）的卡片，然后让学生自己修改卡片，找到自己的位置，从而让学生进一步的相识数对，并且初步体会什么是一一对应。

尽管我努力想上好这一节课，但仍旧有不足之处：

在第一环节中让学生用自己的方法把方队中小军的位置描述出来，学生书写速度较慢，奢侈时间，在试讲的过程中也尝试过让学生口头表述，后面学生受前面发言学生影响，往往不情愿表达自己的描述方法，所以这一环节还需精加工改进。在处理找座位这一环节的时候，应当着重处理怎么修改就可以找到自己座位的这一环节，让学生能够体会一一对应的。而且在上课的时候总是说得过多，不能放开手让学生去探讨探究，而是把学生牢牢地扎在手中，让学生失去了自主学习的机会。

《位置》教学反思2

确定位置这一内容是在以前学习了用“第几”描述物体某个方向上的位置和用“第几排第几个”的方式描述物体在平面上的位置，初步获得用自然数表示位置的阅历的基础上来相识数对的含义，用数对在方格图上确定位置的，前者是后者重要学问及方法基础，后者是对前者的必要拓展以及抽象与提高，咋一看上去，学生前面已具备了描述位置的阅历，此时用抽象的数对表示位置并不困难。但一、二年级的肤浅相识以及相当一段时间的生活中“五花八门的”表达位置的方式的充斥。一方面为描述位置供应了为丰富的感性材料，另一方面为统一相识提升抽象带来了不小的困难。为此，我教学设计时注意一是从生活中找寻有关“位置”的丰富材料以丰富其内涵，一是引起对“位置