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“双减”政策下如何提高小学低年级数学高效课堂

摘要：“双减”政策的出台对教学工作提出了更多、更丰富的要求，对于课堂教学效率的提升逐渐成为教师关注和研究的重点，很多小学教师试图通过对公式化内容和解题模板的硬性输入来使学生记住大量知识应用路径，结果不但增加了学生的学习负担，而且教学效果也收效甚微。对此，本文着重从“双减”思维进行深入地解读，将“减负提质”的理念积极渗透到课堂教学的各项环节，为提高课堂质量和教学效率提出相应的实施策略。

关键词：双减；小学数学；实施策略

Abstract:Theintroductionofthedoublereductionpolicyhasputforwardmoreandricherrequirementsforteaching,andtheimprovementofclassroomteachingefficiencyhasgraduallybecomethefocusofteachersattentionandresearch.Theresultisnotonlyanincreasedlearningburdenforstudents,butalsolittleeffectonteachingandlearning.Inthispaper,wefocusonthedoublereductionapproachtothinking,theconceptofreducingtheburdenandimprovingthequalityofteaching,andproposestrategiestoimprovethequalityandefficiencyofclassroomteaching.

Keywords:doublereduction;primaryschoolmathematics;implementationstrategies

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，要求大力提升教育教学质量，确保学生在校内学足学好，提高课堂教学质量。“双减”政策下有“减”必须有“增”，教师应聚焦课堂教学质量提升，只有高效的课堂教学才能保障“双减”政策的顺利落地；只有高质的课堂教学才能使学习从知识本位走向能力本位。基于此，“双减”背景下可以从动手操作认识概念、立足学生思维、探究实践三个方面提高小学数学课堂教学实效。

动手操作认识概念

心理学家皮亚杰曾经说过：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”由此可见，对于低年级学生而言，动手操作是他们认识学习概念的一种基本方式。它可以建立新旧知识之间的纽带，为学习新知提供必要的认知经验，并且让学生的感官全方面地参与进课堂，促进思维的活跃发展。动手操作，是新课程中一个重要理念，《数学课程标准》明确指出“有效的数学学习活动不能单纯依靠模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。

【教学片段】

教师出示毛线:请同学们仔细观察毛线的形状是怎么样的?(学生观察，得出毛线的形状是弯弯的、弯曲的。)

提问：你有什么好办法能使弯曲的毛线变直吗？让学生动手操作把毛线拉直并上台演示。

(操作:A手捏住绳子的两头，拉紧绳子。B只捏住毛线的一端，另一端让毛线自然下垂。讨论:哪一种作法使毛线更直?)

师:你们知道吗?你们的一个小动作揭示了一个奇妙的数学知识:把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。

在教学过程中让学生动手操作能使课程变得非常有趣，能使抽象的知识变得更直观，更容易被学生理解和掌握。“兴趣是最好的老师”，学生学习数学的兴趣高了，对新知识的掌握也会更快速、牢固，所以老师应想方设法提高学生学习数学的兴趣。在教学中，要多让学生动手操作，参与新知识学习，最大程度地调动学生主观能动性，从而确保达到教学目标。以简单算术为例，学生的主动性调动起来了，人人动手、动脑，能更容易算出答案，此时老师再趁热打铁，叫几个同学上台来把运算过程演示一遍，同学们纷纷举手，课堂学习气氛也更好了。实践证明，比起满堂灌的方式，在课堂中让学生动手操作，更让学生记忆深刻。这样的教学，学生由被动变主动，进而更快、更好地掌握了数学新知识。

立足学生思维，提高逻辑思考能力

【教学片段】

师：（出示3条线段）同学们，请你找一找哪条线段最长，哪条线段最短，你也可以量一量。

生：1号线段最短，3号线段最长。

师：3条线段手拉手连在一起，就变成了谁呀？

生：三角形。

师：你还能在这个三角形里找到线段吗？请你来指一指