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单篇阅读教学中的跨学科学习设计——以《紫藤萝瀑布》教学设计为例

》义务教育语文课程标准（2022年版）》中的“跨学科学习”任务群指出“：本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。”教学实践中，如何有效实施语文学科的“跨学科学习”任务群，亟待借助具体的案例研发进行探索。本文以统编语文教材七年级下册《紫藤萝瀑布》教学设计为例，探索单篇阅读教学中的跨学科学习设计要领。

一、聚焦语文要素，凸显语文学科特色

依据上述课标要求，语文学科的“跨学科学习”任务群是以“联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域”为路径，通过开展阅读、梳理、探究、交流等语文学习活动，让学生综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题，最后落脚在“提高语言文字运用能力”。语文学科的跨学科学习具有鲜明的语文学科指向，并非简单的多学科大拼盘，因此需要着重考察支持跨学科学习的语文要素。

本课例选择“托物言志”这一语文要素为跨学科学习支点。托物言志是《紫藤萝瀑布》的重要艺术手法，也是初中散文教学的重要知识和核心概念，以“托物言志”为跨学科学习支点，能够确保跨学科学习任务的语文学科属性，契合“提高语言文字运用能力”的课标导向。

二、提炼大概念，为跨学科学习提供支撑

托物言志历来都是《紫藤萝瀑布》教学的重难点，将其作为单篇文本《紫藤萝瀑布》教学的主要目标或教学重点都没有问题，但是直接用它作为跨学科学习任务的支撑并不合适。因为跨学科学习需要综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题。要想使托物言志能支持、整合、综合运用多学科知识，就要把它从单一的知识点转化为更具统摄力和迁移力的“大概念”，这样才能为跨学科学习提供必要的支撑。本课例将大概念设为“外物与人的感受体验和谐一致”。它不仅适用于《紫藤萝瀑布》的教学，也适用于更多植物类别的托物言志篇目，甚至可以拓展到其他类别事物的托物言志现象中，所以能为《紫藤萝瀑布》实施跨学科学习提供可能空间。

这里需要强调的是，托物言志之所以可以上升为大概念，不是随意为之的，而是经过一番考察和论证的，其论证的过程和重要思维框架结合了心理学家埃里克森的知识结构图和美国学者兰宁的过程结构图。图1是本课例提炼大概念的推导过程。这个推导过程能够确保在《紫藤萝瀑布》学习过程中，大概念是基于必备的事实性知识和学习过程而获得的，而且大概念具有必要的基本概念，也具有一定的抽象性和概括力。

三、围绕大概念，设计跨学科学习目标

有了大概念，《紫藤萝瀑布》的教学便突破传统的单篇阅读教学藩篱，走向“跨学科学习”任务群的教学形态。本课例围绕大概念“外物与人的感受体验和谐一致”，凸显了大概念在迁移运用层面的优势，从认知维度、迁移运用维度、价值观维度设计如下教学目标：

【认知维度】

（1）赏析描写紫藤萝的语句，把握“紫藤萝瀑布”的形神特征。

（2）了解植物的学科知识，以及特定植物与特定情感的联结。

（3）反复诵读，联系背景，体会宗璞的情感变化历程。

（4）学习托物言志、借景抒情的手法，感悟紫藤萝与宗璞之间的联系和共鸣。

【迁移运用维度】

（1）能理解其他散文中外物与人的感受体验和谐一致。

（2）能正确地将自己的情感体验借助合适的外物表达出来。

【价值观维度】

提高审美能力，培养对自然的独特审美和见解。

从如上阅读教学目标的定位可以看出，认知维度的第（2）条、迁移运用维度、价值观维度，都体现了跨学科视域。

四、设置本质问题，开发表现性学习任务及评价标准

首先，大概念在备课设计中是以高度抽象、凝练的表达呈现的，但在面对学生进行教学实施时，更多地要展示大概念“指向生活世界”的魅力。一般建议充分利用大概念在现实生活中的运用情形，设计指向大概念的本质问题来激发学生走向学习。

本课例中，设计的本质问题为“：怎样才能把自己的情感体验正确地借助外物表达出来？”这一问题使大概念“外物与人的感受体验和谐一致”以生活化的样态走向学生，同时这一问题也指出了大概念的现实生活价值，让抽象的概念变成具体有用的方法、手段。

其次，大概念的本质是指向生活世界、可迁移运用，因此基于大概念的学习任务就区别于知识理解、记忆类的学习活动，往往为包含并运用特定知识、技能解决真实问题的表现性学习任务。

本课例中，基于本质问题设计的表现性学习任务为：

“时人不识凌云木，直待凌云始道高。”一位学生在阅读这句诗的时候询问老师“凌云木”是指哪种植物，但其实“凌云木”并不特指某一植物，而是指代有才华、有能力、有凌云之志的人。那么，特定的植物会指代哪些特定