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小学语文大单元教学核心学习任务的设计原则

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“义教新课标”）指出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。”面对一个新的学习单元，教师首先要确定学习主题，围绕这一主题设计基于真实情境的核心学习任务（以下简称“核心任务”），然后在核心任务的统领下，设计一系列子任务，具体指导学生的课内外实践活动。

核心任务是一种贯穿整个单元学习的、相对复杂的表现性任务，“它不是一节课学生就能完成的那种‘短、平、快’的课堂任务，其核心的意义在于能够贯穿整个大单元的学习。”它也不直接指向知识与技能本身，却可以带动对知识与技能的学习。为了完成核心任务，学生必须系统地学习知识，掌握技能。因此，核心任务需自带动力，其‘核心’的意义在于具有大单元教学‘发动机’的作用。”核心任务具有强大的驱动力，贯穿整个单元的学习。核心任务包含多个子任务，这些子任务对应具体课文、材料的学习与运用。核心任务的设计是否精准、恰当，直接关系到整个单元教学效果的好坏。

如何设计基于真实情境的核心任务呢？笔者通过研究与实践，发现设计大单元教学核心任务需要遵循如下原则。

一、一致性原则

设计核心任务的根本目的是帮助学生更好地思考和回答单元的核心问题，实现单元学习目标，促进学生对单元主题的理解。核心任务要依据义教新课标要求及学生学习情况，从单元人文主题、语文要素和学习目标中提炼。为了完成核心任务，教师需要设置一系列子任务，便于学生实现学习进阶。例如，四年级上册第七单元以“家国情怀”为人文主题，以“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”为语文要素，编排的四篇课文表现了不同历史时期的人们在家国大义面前的不同风采。我们设计了本单元的核心任务“传红色基因，讲英雄故事，品家国情怀”。为了完成这个核心任务，我们根据每篇课文的学习内容分别设计一个子任务：学习《古诗三首》，设计子任务“诗画共赏，触摸戍边将士的保家卫国情”；学习《为中华之崛起而读书》，设计子任务“纸短情长，共话伟人的读书报国情”；学习《梅兰芳蓄须》，设计子任务“余音绕梁，感受艺术家蓄须罢演的气节”；学习《延安，我把你追寻》，设计子任务“追寻延安精神，共创美好明天”。子任务目标直指核心任务，核心任务指向单元人文主题，具有高度的一致性。

核心任务也可以用通俗的语言展示给学生，但是一定要与单元人文主题及学习目标相匹配。如四年级下册第七单元，以“人物品质”为主题，编排了《古诗三首》《“诺曼底号”遇难记》《黄继光》《挑山工》四篇课文，从不同方面展现了古今中外伟大人物的实际行动和高尚品格。这个单元的语文要素是“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”。有老师设计了以下核心任务：本周，我们班要策划组织一场主题为“穿越时空，对话伟人”的颁奖典礼，为历史上的某位伟人写一份颁奖词。请你积极参加颁奖词的撰写工作。乍一看，这一核心任务紧扣“伟人品质”，与单元主题十分贴合，但仔细分析就会发现，写颁奖词这样的任务，对大多数小学生来说是一件难事，有些学生即便能写出来，也局限在对人物品质的笼统述说上，缺少有血有肉的故事叙述，更缺少具体的语言、动作描写，与单元语文要素要求相差甚远，不能提升学生的语言表达能力。我们在这一设计的基础上，联系学生生活实际，进行了修改：在你的身边，谁是伟人（品格高尚的人）？请根据你的所见所闻或查阅资料，选择你心目中的一位伟人（品格高尚的人），介绍他的事迹，并说明你的选择理由。

这样的任务，降低了难度，增强了学生学习的可操作性，学生在完成任务的过程中，能经历“查阅伟人资料—读故事，感受品质—写故事，内化品质”的读写结合过程，不但提高了语言文字运用能力，还能在潜移默化中受到道德熏陶。

二、真实性原则

核心任务具有强大的驱动力，这种力量来自任务的真实性。当语文学习发生在真实的生活情境之中时，更容易激发学生的学习动机和兴趣。核心任务的设计应该与学生的现实生活产生关联，大到世界变化、国家大事，小到一草一木、生活细节，只要立足于学生的家庭生活、校园生活、社会生活等相关经验，增强他们在各种场合学语文、用语文的意识，就能让学生产生强烈的使命感和探究欲望，从而推动他们努力完成任务。

例如，四年级下册第五单元是一个习作单元，主要引导学生“妙笔写美景，巧手著奇观”。我们设计的核心任务就利用了学校公众号发出活动通知：“童眼看世界”美景征集开始啦！同学们，请赶紧拿起你的笔，可以写一篇游记，记录你在旅途中看到的美景；可以绘一幅画，点染家乡的大好河山；还可以写一写从电视或图画里看到的美景。作品完成后提交至学校少先队大队部。

学生带着这样的真实任务，跟着课文学写作，学习兴趣更加强烈。阅读《海