初中数学大单元作业设计步骤及举例.pptxVIP

初中数学大单元作业设计步骤及举例;一、厘清相关的概念：

1.大概念、大单元、大情景、大任务

个人理解：大概念就是一个学科思维的框架，大单元是学科知识的框架，大情景是数学知识依存和应用的现实背景，大任务就是驱动大概念形成的问题内容。

大概念统领大单元、大情景、大任务，在大单元的教学过程中“设计+实施+评价”，“三项做实”，才能避免“四大皆空”。作业既是课堂教学的一部分，又是一种评价的手段，是落实核心素养的关键环节。;一、厘清相关的概念：

2.单元与大单元

单元分为教材单元和大单元（重组的单元，或者教材单元+重组单元），大单元的设计，在充分理解教材自然单元的基础上来进行单元的重组，不可抛开教材单元。

个人观点：鉴于数学学科体系内部高度的逻辑性，以及学生抽象认知能力的渐进性，初中数学教材的逻辑顺序其实很难进行大的改编（比如《整式的运算》由人教版的七年级调整到鲁教版的6年级，学生就会产生很大的认知障碍）。所以，初中数学大单元的组成一般有两种情况：一是综合复习阶段，同一主题的整合。二是在教材单元的基础之上，进行适当的重组。;二：当前课时作业的弊端及大单元作业的必要性

弊端：一是重视课时内部的知识关联，忽视课时间的联系。二是重单一书本知识巩固和技能训练，忽略了学科本身网状知识结构的整体把握。

所谓大单元作业设计，是依据一定的目的，以大单元为基本单位，选择重组、改编完善或者自主开发等多种形式形成作业的过程。优点是：大单元作业设计以大概念为锚点，借助其具有的中心性、易迁移性等特征充分揭示学科知识间的纵横关系，促进知识体系的构建。;三：怎样进行大单元作业的设计

（一）大单元作业设计的原则

一是系统规划单元；不能为了大而大，必须主题突出，围绕大概念展开。

二是关注问题情景；情景关注知识产生的背景和应用；

三是强调综合应用；在学科内的应用，和学科间的应用。

四是注重整体结构；课时之间一定要有紧密的逻辑关系，符合学生认知规律及学科逻辑。;（二）大单元作业设计的步骤：

1.制定单元作业目标。

2.明确评价任务。

3.课时作业规划。

4.课时作业设计。

;1.制定单元作业目标

（1提炼大概念、2提出基本问题、3对照课程标准确定预期目标）；

个人理解：大概念是居于初中宏观的数学九大核心素养之下，又居于微观的具体数学的概念与方法之上（陈述性知识和程序性知识），处于中观位置，与九大核心素养一样，属于策略性知识。

基本问题要回答这一个数学单元的教育价值是什么？以专家和教材编写者的思维审视教材，明白“从哪里来，现在需要做什么，到到哪里去”的问题。

课程标准对这一部分的要求是什么？我们的作业设计的价值追求。;2.明确评价任务。

明确评价环节评价任务主要目的是如何掌握学生在大单元学习中的学习情况，是否达到预期目标；还有哪些证据判断学生的学习程度。一般的教学设计侧重点是从教学活动中推测学生掌握知识的情况，但是大单元教学评价的侧重点是是否偏离了大单元教学目标。可以从学生成绩、表现性任务、作业等方面对学生进行评价。;3.课时作业规划

基于大单元的目标要求，进行课时目标任务分解。

4.课时作业设计

与检测作业与检测的设计是为了评估学生在一段学习历程中的学习情况。大单元教学是一段结构化的学习历程，作业和检测环节就是其中关键不可缺少的环节，也应该体现结构化，通过结构化的程序对各课时的作业内容、类型、难度等进行统一规划，增加各个课时作业的连贯性和进阶性，使得分析和理解题目更系统，避免碎片化的作业。;（三）设计举例1

大单元内容：九年级复习专题《线段和的最值》

根据中考要求，包含4个方面的内容，“将军饮马”问题，“过河建桥”问题，“费马点”问题，“胡不归”问题。预计4个课时完成。;1.制定单元作业目标：

依据本单元核心素养目标：几何直观、空间观念、推理能力，提炼

单元大概念：利用图形变换化曲为直。

接下来确定本单元的基本问题：为什么要学习《线段和的最值》这个单元，这个单元的价值是什么，能给学生带来什么，想让学生理解什么知识？在初中的综合复习阶段，是学生思维进阶、素养形成的关键阶段，用图形变化的方法来处理初中几何课程的难点问题，就是把数学建立在现代数学的基础上，使中学课程的风格和语言接近于现代数学的风格和语言，使学生的思维向现代数学思维发展的一个显著体现。

;1.制定单元作业目标：

课程标准要求：《义务教育数学课程标准（2022年版）》将图形的轴对称、图形的旋转、图形的平移、图形的相似统称为“图形的变化”，并在“学业要求”中指出：“理解轴对称、旋转、平移这三类基本的图形运动，知道三类运动的基本特征，会用图形