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《挑山工》精品教案

?教学目标

1.认识“泰、杖”等5个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.在自主合作探究的氛围中读懂课文内容，理解挑山工的话所蕴含的深刻哲理，并从中受到启发。

?教学重难点

理解挑山工的话所蕴含的深刻哲理，并从中受到启发。

?教学准备

1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。

2.准备资料：多媒体课件；图片等。

?教学课时1课时

?教学过程

板块一图片导入，情境对话

借图导入，初识挑山工。（课件出示课文插图）

（1）观察人。

请仔细看图，并说说你对挑山工的认识。

（2）观察山道。

看看图上的这条山道，你想到了什么？

（3）描述挑山工。

你能用简单的语言描述一下图中挑山工的样子吗？

2.板书课题。

3.作者简介。

【课件出示】

冯骥才，1942年2月9日出生于天津市，中国当代作家。代表作有《铺花的歧路》《斗寒图》《雕花烟斗》《神灯》等。他的作品选取素材的角度新颖，用多变的艺术手法，细致深入的描写，开掘生活底蕴，咀嚼人生百味。

【设计意图】创设对话情境，让学生体会文本的亲和力，师生近距离地接触文本，感受挑山工的的形象与他们生活的不易。同时注重对语言文字的揣摩，进一步拨动学生的情感之弦，为接下来的自主合作探究奠定情感基础。

板块二初步感知，理解词语

1.自由朗读课文，找出课文的主人公。（挑山工）

2.理解词语。

【课件出示】

歇歇脚拘束耽误包蕴哲理腾云驾雾心悦诚服意味深长

（1）借助词典理解不熟悉的词语。

（2）理解“心悦诚服”“意味深长”的意思。（出示词语所在的句子）

【课件出示】

我心悦诚服地点着头，感到这位山民的几句朴素的话，似乎包蕴着意味深长的哲理。

①联系上下文理解这两个词语的意思。

预设：“心悦诚服”的意思是诚心诚意地佩服或服从。

“意味深长”的意思是意思深远，耐人寻味。

②“这位山民”是谁？（挑山工）

【设计意图】重视自读自悟，整体感知，培养学生自主阅读的能力。让学生充分自读课文，读懂课文的主要内容，学会抓住主线，理清文章思路，为后面的学习作铺垫。

板块三自主合作，探究“不易”

1.出示表格，小组合作探究，梳理“我”与挑山工的三次相遇。

【课件出示】

相遇次数

相遇地点

挑山工在干什么

第一次

山下

挑担

第二次

回马岭

休息

第三次

五松亭

理挑

2.引导学生发现挑山工和游人的不同。

【课件出示】

路线

路程

负重

挑山工

游客

（1）默读思考，然后填写表格。

（2）在小组内分析交流，开展合作学习。

（3）全班交流，归纳整合。

3.感悟第1自然段。

过渡:当我们看到这样的画面，读到这样的文字的时候，我们体会到了挑山工的艰辛、不易。那么，挑山工还有哪些不易呢？下面请大家读读课文第1自然段。

（1）自由读第1自然段。

（2）这一自然段主要写的是什么？（挑山工登山的方式）

（3）折尺形是什么样的？你能把你理解的挑山工走的折尺形的路线画下来吗？

（4）画折尺形路线图。

4.感悟第4自然段。

过渡：与游人相比，挑山工肩挑重物，路程又长，挑山工的登山速度一定比不上游人吧？作者的疑问可以在哪个自然段找到答案？

（1）指名读作者的话。

（2）挑山工是怎样回答的？找出令你印象最深刻的语言自由读一读，品一品。

（3）通过汇报感受，指导朗读。

5.在对比中感悟哲理。

（1）默读第5自然段，思考：挑山工的话给了你什么启发？

（2）学生汇报交流。

（3）小结：挑山工踏实、坚持不懈的品格，值得我们学习。

6.感悟第7自然段。

（1）齐读第7自然段，想一想：课文最后的这个“它”指的是什么？

（2）小组交流汇报。（“它”表面指这幅画，实际指挑山工坚韧不拔的品格）

7.总结全文。

通过本课的学习，你懂得了什么？你更需要什么呢？（学生交流）

【设计意图】在理解了挑山工在登山中的困难后，让学生进行客观的分析、对比，了解到游人与挑山工在登山时因目标不同而带来的结果也不同。由此提升学生的分析能力，并在此基础上理解挑山工说的意味深远的话语。