2024年《成长的烦恼》教案.docxVIP

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2024年《成长的烦恼》教案

《成长的苦恼》教案1

一、教学目标：

1、训练学生“说”、“写”的实力，拓展学生思维空间。

2、引导学生正确对待成长过程中所遇到的困难和挫折。

二、导语的设计：

我设计的导语是这样的：人生有一个美妙的阶段，那便是青少年时期，这一阶段是一个人日趋完善的过程。我们中学生正生活在这样一个特别的阶段，童年的无趣已渐渐退却，大人们所谓的成熟离我们还太远，于是，花季走来，雨季走来，我们心中的苦恼也就随之而来。今日，我们就上一节作文课──《成长的苦恼》

(说明：这样的设计，一方面激起学生对童年的美妙回忆，另一方面更是为了激发学生发言的热忱，是情感的酝酿过程。)

三、在这样的情感渲染下，接着进行的下一个教学环节，让学生畅谈自己的苦恼，我提出如下两个问题：

1、在成长的过程中，你有过哪些苦恼？

2、你为什么会有这样的苦恼？

(说明：、这样设计，目的是体现新课标中所提倡的学生自主的学习，努力建设开放而有活力的语文课堂，体现学生就是课堂的主子。)

3、这样的设计，也是对学生口语的初步训练，做到精确的表达。

由于应试教化强化学问的驾驭，而忽视了对中学生人格内涵各种因素的培育，课业负担太重，造成中学生“没有知心挚友”、“没有消遣时间”、“没有功夫看课外书”、“没有家庭暖和”等几多苦恼。

学生发言：

1、压力不是来自外界，而是自己内心。

面临最大的苦恼便是升学压力。我平常成果不错，所以心里很担忧，怕自己做不到最好，怕辜负父母、和全部关切我的人的希望。

2、快乐确定有，但苦恼更多。

压力来自于父母。他们把全部希望寄予在我身上，花许多钱和精力，让我多方面发展，什么书法、艺术等等，占据了我很大的空间。我的大脑始终绷得很紧，没有业余时间，很烦、很累。

3、老师应当同等对待全部同学

老师不同等对待成果好的学生和差的学生，这是我的苦恼。有的学生成果虽然不好，但在其它方面还是有许多优点和特长的，老师应当去发觉它，激励多于指责，给我们很大的动力。

四、在此基础上

我对学生提出更高一个层次的要求，就是要用肯定的形式，把你心中的苦恼形象化，比如说：我的苦恼是鞋子中的一个沙粒，它虽然很小，却是我前行中的一大障碍，在比如：我的苦恼就象夏天的骄阳，炙热下，我只好走在他人的阴影里，等等。

(说明：这样的设计，是对学生思维实力的训练，同时也是对“写”的实力的训练。虽然我强调用肯定的形式，但是因为学生个体的差异，他们所表述的方式也应当是色调纷呈的。比方、拟人、排比、夸张等修辞方法的运用，无形中会增加语言的美感。)

五、当学生把苦恼用这种方式写出来之后，我在赞许、表扬的同时，会接着提出新的问提：

“苦恼伴随着我们的成长接踵而至，让我们小小的心田承载不了这样的困惑，可是你们知道吗？世界上很多的名人名家在他们成长的过程中，也都曾经验过这样的日子。”这时，我会给他们讲爱迪生成长的故事、一代伟人毛泽东成长的故事；然后让学生把自己知道的名人成长中的苦恼讲给同学听。

(说明：这样设计的目的，是为了引导学生正确看待成长中的苦恼，让学生懂得，苦恼伴随着我们的成长而来，它不行回避，也挥之不得，正是因为有了苦恼，才有了我们长大的可能。进而过渡到下一个教学环节。)

六、你如何看待这些苦恼？

我首先采纳小组探讨的方式；然后，再让每个学生用名言警句的形式写出你对苦恼的相识和感悟。比如：苦恼是大海中的一滴水，但是它可以折射出太阳的光彩。

(说明：这样设计的目的，在于注意语文学科的人文特点，以及注意对学生思想情感的熏陶。使学生由最初的为苦恼而苦恼，到最终的把苦恼变成前进中的动力，由最初问题的提出，到最终问题的完备解决，能不说是本节课的最大收获吗？)

七、最终一个教学