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第一学段“文学阅读与创意表达”任务群教学思考与实践

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）修订的主要变化之一是提出了学习任务群这一课程内容的组织形态，构建了三层次六大任务群，给一线教学研究和实践打开了新的视界。

一、学习任务群概念解读

关于语文学习任务群的本质属性，2022年版课标没有用专门的语段进行界定，而是采用类似描述性定义的方式在“课程理念”和“课程内容”中进行了阐述。细读这些描述语言，就能发现，构建学习任务群的核心要素及要素之间的内在关系是：真实生活是学习的基础，学习主题是引导，语言实践活动是主线，借助富有内在逻辑和联系的学习任务，实现语文核心素养目的的达成。如下图所示：

2022年版课标的六个学习任务群在组织课程内容时，采用了学科逻辑和生活逻辑相结合的方式。义务教育语文课程标准修订组核心成员申宣成教授把2022年版课标提出的三大类型六种学习任务群的结构关系用一个金字塔模型进行描述［1］。但申教授的模型图，并没有把学习方式融入，还可做进一步完善。见下图：

从学习目标看，三层面的六个学习任务群都指向学生语文核心素养的发展，彼此之间既各有侧重，又有多重对应的关系。六大学习任务群都以文化自信为统领，语言文字积累与梳理、实用性阅读与交流侧重对应语言运用，思辨性阅读与交流侧重对应思维能力，文学阅读与创意表达和整本书阅读侧重对应审美创造。

从学习内容看，基础型学习任务群和发展型学习任务群都有明确的内容和学习目标指向，而拓展型学习任务群在学习内容上，涵盖前两大学习任务群的内容。

从学习方式看，六大任务群的学习，都要设计语文学习任务，要围绕特定学习主题、借助具有内在逻辑关联的语文实践活动展开，具有情境性、实践性和综合性的特点。

二、第一学段“文学阅读与创意表达”任务群学习内容解读

“文学阅读与创意表达”属于发展性学习任务群的内容之一。2022年版课标对这一任务群又按不同学段规划了具体的学习内容。第一学段“文学阅读与创意表达”的学习内容有以下三条［2］：

这三条学习内容，其共同点是：通过语文学习，热爱国家通用语言文字，提升语言文字运用能力，并在语文学习过程中发展思维能力等。各自的侧重点在于：第一条，重点对应课程目标核心素养中的“文化自信”，旨在继承和弘扬革命文化；第二条，重点对应课程目标核心素养中的“审美创造”，旨在通过诵读关于自然主题的短小诗文，感受大自然景色的美和变化的美；第三条，重点对应课程目标核心素养中的“审美创造”，旨在阅读浅显的儿童文学作品，感受生活的多样性，体验阅读的乐趣。

简言之，低年级“文学阅读与创意表达”学习内容是比较浅显但又是深刻的，要为儿童的精神成长做好精神奠基，培育审美意识，享受阅读乐趣，学习创意表达。

三、第一学段“文学阅读与创意表达”任务群教学原则

（一）情境真实性原则

低年级的学生，尚处于学习阅读的起步阶段，通过课堂学习，要慢慢走向独立阅读文学作品，并能把自己的阅读成效进行创意表达。因而，教学中，必须创设真实的学习情境，让课堂阅读教学和学生真实阅读生活实现有效对接，体现学以致用。

（二）方法整合性原则

本任务群在低年级实施，要注意听、说、读、写、思多种方法的整合，综合运用朗读、讲述、评议等多种方法学习作品，感受文学作品的语言魅力和人物魅力，创意表达自己的阅读体会和阅读收获。

（三）过程自主性原则

文学阅读的过程就是一个意义建构的过程，文学阅读的目的就是建构意义。低年级学生虽然阅读经验不是很足，但他们也有自己独立的思考和想法，应该让他们自己去直面文字，经历阅读，通过比较、讨论等去发现文字表达的秘密，体会文字蕴含的情感。

（四）目标审美性原则

“文学阅读与创意表达”任务群和其他几个任务群最大的区别，就是教学目标指向的不同。本任务群旨在获得个性化的审美体验、提高审美品位。低年级学生以形象思维为主，情感内容处于不断扩大与加深时期，是培养其文学作品审美能力的起步阶段，也是重要的阶段。

??四、第一学段“文学阅读与创意表达”教学实践

2022年版课标对第一学段“文学阅读与创意表达”任务群的落实，虽然给出了教学提示，如可以根据学段学习要求，围绕多样的学习主题创设阅读情境；注重整合听说读写，引导学生综合运用朗读、默读、诵读、复述、评述等方法学习作品；评价应围绕学生阅读文学作品的过程性表现进行……但提示都是纲要式的，作为一线老师，较难转化为教学实践。

申宣成教授认为，语文学习任务群的设计有六大要素：学习目标、真实情境、活动过程、学习支架、评价工具、实践反思［3］。根据低年级教学实际，任务群设计至少包括学习目标、学习情境、学习活动、评价工具等四大要素。

那如何抓住关键要素，让学习任务群在课堂教学中落地生根？现以二上第六单元为例谈之。

（一）分析教材，把握学情，制定学习目标

二上第六单元的人文