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单元整体教学的几点思考

今年我们尝试单元整体教学，并力推以单元整体教学为形式的说课与课堂教学竞赛。不少老师认为太超前了，太折腾了，我们单篇教学都上不好，怎么能上好单元整体教学呢？

其实，今天才来提单元整体教学已经是落后了，而不是超前。老师们可以网络搜索关键词“单元整体教学”，你就会发现“单元整体教学”的前世今生比你的年龄还要大几轮。

据我所知，2022年版语文课程标准要实施落地，单元整体教学是一个比较好的切入点，也是我们一线教师比较容易上手的一份教学攻略。为了使同事们更好理解与运用单元整体教学，我做了以下几点思考。

一、单元整体教学是什么？

首先单元整体教学是现代语文教学应该坚守的基本原则。

语文学科的特点决定了语文教材必然以各类主题为线索编排单元教学内容，他有别于其他学科以知识或能力为线索编排的单元内容。自上世纪20年代以来，一代代学者、一代代教师探索单元整体教学得来的经验证明：单元是实现课程目标的基本单位，单元整体教学是语文教学应该坚守的基本原则。

其次单元整体教学是现代语文高效教学的基本策略。

单元整体教学是系统设计的教与学的互动过程，通常以单元为教学单位，以整体学习情境和整体学习任务为显性形式，以可视化作业的形式呈现学习成果，把教科书学习、整本书教学和学科实践活动整合为一体，在完成具体学习任务的过程中，实现学生个性化学习。单元整体教学有以下三个特点：一是以语文核心素养为纲，二是以学生的学习为主线，三是以任务为导向。

二、为什么要实施单元整体教学？

首先是适应部编版教材“双线组元”特点的需要。

部编版教材一个显著特点就是“双线组元”，即以“人文主题”与“语文要素”两条线索相结合的方式组织和编排单元教学内容。

“人文主题”强调语文与生活的联系，重视主流文化、传统文化的渗透，促进学生形成正确的世界观、价值观和人生观。“语文要素”即语文素养的各种基本要素，包括必要的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等。

“双线组元”的单元体系强化语文学习的综合性和实践性。让学生自主、合作、探究，自主阅读，自由表达，培养创新精神和实践能力。

部编教材提示我们教师需要有单元整体意识，要从单元整体去分析教材，思考一个单元四篇课文分别起到什么作用？彼此之间如何配合？哪篇是精读课，哪篇是自读课，如何通过精读和自读完成整体的单元目标。

教学实践也证明，采用单元整体教学，能在比较中提高学生的思维能力、探究能力和读写能力。通过学生自主学习、教师点拔的密切结合，做到“语文核心素养目标”的整体推进，最终实现单元教学的总目标，实现教学过程的最优化和教学效率的最大化。

其次是实施新课标“学习任务群”教学的基础。

《语文课程标准（2022年版）》确立了语文课程是一门综合性、实践性的课程，明确了“构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性”的课程理念，提出了“以学习任务群”组织与呈现的课程内容，并建议在教学中“体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容。”“创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。”

基于以上新课标理念或要求的认识，我们发现单元整体教学与新课程标准中的学习任务群理念是一致的。单元整体教学改变了单个知识点、单篇课文组织课程内容的思路，遵循学生身心发展规律和语文核心素养形成的内在逻辑，以语文实践活动为主线，以问题为引领，以学习任务为载体，整合目标、内容、情境、学习活动、评价、资源等相关要素，实现语文学科育人方式的转变。

三、怎样实施单元整体教学？

基于对单元整体教学的以上分析与认识，本着简单有效的原则，我个人琢磨了单元整体教学的两种策略。

首先是“目标统领式”。即围绕单元教学目标，整体规划、组织设计单元教学。如七年级上册第一单元，基于“学会朗读”的教学目标，组织整个单元的朗读训练，至少是前三篇现代文教学的朗读角本设计及朗读比赛。基于“揣摩和品味语言”的目标，通过比较《春》、《济南的冬天》、《雨的四季》不同语言特点、使学生更形象地感知短句、长句的不同表达效果。领略童趣语言，交流式语言的不同魅力。

其次是“任务驱动式”。即把一个单元的学习目标和内容，转化为一个比较聚焦的核心学习任务或生活情境任务，以任务的完成为目标，调动学生探究学习的兴趣，激发学生学习的内驱力。为达成核心任务的有效完成，可以把核心任务分解成几个小任务，每一个小任务对应一个或几个单元学习目标。如九年级上册第一单元，核心任务设置为：写一首歌颂青春的小诗，编辑班级青春诗集。这一核心任务分为以下四个小任务：

任务一：诗歌是情感的抒发。初步感知单元诗歌的感悟基调及情感美。

任务二：诗歌是意象的叠加。探究单元诗歌的意象美。

任务三：诗歌是韵律的节奏。品析单元诗歌的节奏美。

任务四：诗歌是语言的艺术。赏析单元诗歌的语言美，学习陌生化语言的处理。

任务五：诗歌是自由的创作。尝试创作诗