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基于任务群的大单元整体教学设计与实施

大单元教学就是指向学科核心素养教育模式与学习方式的一种尝试，任务设计是大单元中重要的一块，是基于核心素养的多维整合，需要教师全面分析教材，灵活整合教材，将教材中的内容进行重新组合，从而形成“学习任务群”，让教材的内容具有“弹性化”和“框架式”特征。

任务群是在真实情境下，确定与语文核心素养生成、发展、提升相关的人文主题，组织学习资源，设计多样的学习任务，让学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的自主活动，自己去体验环境，完成任务，发展个性，增长思维能力，形成理解和应用系统。

核心素养时代，大单元教学成为必然的趋势，发展学科核心素养需要单元教学方案的规划。通过一个个单元，有效整合学科知识，连接知识点目标与学科核心素养；建立学习内容与真实情境之间的关系，打通知识学习与应用的“最后一公里”，连通书本世界与生活世界；强化学用结合与知行合一，实现深度学习与意义学习。

二、单元整体教学设计

大单元教学设计是一个系统，包含了目标、情境、任务、活动、资源、评价等诸多要素，是一个完整的学习方案。（如下图资料引用）

（一）处处留心皆学问——四上第三单元整体设计

【学习情境】主题情境即单元的核心，起到凝聚目标、激发兴趣的作用。基于单元“实用性阅读与交流”的任务群特点，围绕着单元教学目标，从学生的校园生活、家庭生活以及社会生活出发，激发学生对生活的热爱是本单元潜在隐形的重要目标。因此沿用了本单元的人文主题作为的主题情境“处处留心皆学问”，将单元要素融于人文主题中，让学习在真实的语言运用情境中发生。

2.【任务框架与内容安排】

（二）传讲是民间故事最好的学习方式——五上第三单元整体设计

【学习情境】

“创造性的复述故事”是本单元的学习目标，但对孩子来说，学习民间故事不仅仅是习得讲故事的方法，而是通过讲故事去体会我们的民族、我们的国家、我们的人民历代口耳相传，对我们自己的文化、历史的叙说。从这个意义上去思考讲故事的价值和意义，就能深更深刻的去理解语文和文化的联系，更好的帮助孩子去构建一个通过讲故事来理解文化的过程。因此本单元的主题确定为“讲不厌的民间故事”，“讲”是手段，是方法，“不厌”是情感，是理解，是传承。

2.【任务框架与内容安排】

三、单元整体教学实施

（一）处处留心皆学问——四上第三单元整体教学实施

任务二：慧眼识妙招，包含三个学习活动。

活动一：植物观察有方法。先从内容入手，感受植物颜色美、形态美以及动态美，随后体会作者精准动词的使用及恰当的修辞的好处，最后探讨作者进行了连续细致的观察；

活动二：动物观察需用心。感知蟋蟀住宅的特点，还原蟋蟀建造住宅的过程，体会作者进行了长时间的观察，并在观察中在用心思考。

活动三：古人观察视角多，通过《古诗三首》的学习，明确诗人从多角度、连续、多感官地进行了观察，通过观察向我们呈现出一幅幅美景和一个个哲思。

任务三：观察日记分享会，包含两个学习活动。活动一在交流明确保护我们观察的重要工具——眼睛的重要性；活动二分享自己的观察日记，进行观察小达人评选。

（二）传讲是民间故事最好的学习方式——五上第三单元整体教学实施

任务三“举办海力布故事会”，通过“长话短说讲故事”和“变幻角色讲故事”为活动内容练习，启发学生从阅读者、剧中人物、文中事物的视角，通过变换人称讲故事、变换情节顺序讲故事，让学生在活泼多样的语言实践中，学习创造性的复述故事的方法。