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浅谈语文学科中的德育渗透

德育为先，德育为本，德育在学生的整个学习过程中占有绝对的

地位。所谓德育就是对学生进展政治、思想、道德和心理素质的

教育，其作用是对学生安康成长和学校整体工作起着导向保证作

用，培养学生热爱社会主义祖国，具有社会公德，文明行为习惯，

遵纪守法的合格建立者和接班人。同时引导学生逐步树立正确的

人生观、世界观，不断地提高社会主义道德觉悟，并使学生中的

优秀分子将来成为坚决的共产主义者奠定根底。

德育的根本途径有很多，除了品德与生活品德与社会课，班

主任工作，团队活动劳动、社会实践，环境的优化以及课外活动

外，各个学科的教学更要渗透德育思想。

学科教学中渗透德育是通过课堂教学向学生进展品德教育，从而

到达学科德育在学科中完成德育和智育的统一。

在学科教学中，语文是最重要的交际工具。作为根底学科对学生

思想和道德情操以及对其他学科的学习起到积极作用。对于弘扬

民族文化，提高民族素质起到推动作用。语文学科德育渗透有浅

显的认识。

一、提高语文教师根本功的修炼。

打铁还需自身硬〞这句话是说，教师在教学过程中得心应手还

需要磨练功。

语文的特性是工具性，它是人类文化的主要组成局部，中华民族

的精华运用文字记录并传承下来，大局部经典如四书五经，百

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家姓千字文，唐诗宋词元曲明清的小说中德育思想性非常强，

有利于学生的承受和学习并进一步传承下来。语文教师那么是传

承者，唐代愈已经在师说中明确提到师者，传道授业解惑者

也〞，其中的传道放在首位，那就是要求师者应以传道作为根本。

而大多数语文教师却将授业作为主旋律，单纯去传授知识，强调

语法，苛求释解，实际上这样就大错特错了。当我们读到经典

大学开篇时：大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。知

止而后有定，定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能

得。物有本末，事有终始。知所先后，那么近道矣。〞目的就是弘扬

光明正大的品德。

新课程标准中也强调了在语文教学中必须渗透德育的思想。这

就给语文教师提出了现实的要求，教书是为了育人，育人是我们

到达的终极目标。在语文课本中，大多数篇章思想性很强，有很

多有价值的容直接从文字中表达德育思想，有些文章虽没有直接

点出但在其中蕴含丰富的思想涵，有些文章也可以通过拓展延伸

到德育思想上。可以说每一篇文章都有可挖掘的德育要点，而这

种挖掘渗透不是受教育者而是语文教师。作为语文教师在语文教

学上应该有深度，又外延地寻找德育容，再通过教学感悟形式传

授感染学生，让学生慢慢融入思想，再转化成为因——自主行

为实践，形成良性循环，那么中华民族的精华——道德品质，才

能得以延续。语文教师担负的不仅仅是教书的表层任务，更重要

的是承载着中华民族的未来，因此语文教师要提升功，修炼自我，

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以更好的到达我们的最终目标。

1、语文教师要不断补充中华经典。

浩渺的中华经典，能丰富人的涵，开阔人的心胸，净化人的灵魂，

启迪人以智慧。这样更有利于德育思想的渗透，让学生的言谈举

止落落大方。作为语文教师接触博大精深的国学经典并不多，利

用典籍旁征博引更是少之又少。教育学生缺少根的东西，很难到

达教育深层次效果。语文教师学习经典为了更好与课程有机的统

一，高效的配合。课文中文质兼美的文章，情感、道德、文学性

具佳，语文教师在教学过程过引经据典，不仅能到达知识的吸收，

还有精神上之所得。这样学生对于教师的崇敬之情油然而生，这

也是促进学生德育良性开展的很好契机。教师不断地学习经典充

实自己，丰富自己来营造更好的德育气氛。

2、语文教师要了解学生群体的认知水平。

语文教师要了解学生是哪一类受众群体，孩子的身体和身心开展

到一个什么样的阶段。不同阶段的学生，有各自的认知水平和认

知标准，作为语文教师不能盲目的拔高孩子的认知水平，应该符

合孩子的特点。

低年级语文课本中简短的小故事，蕴含着简单的道理，教师不要

人为的拔高；高年级课文文章篇幅较长，教师应该引导学生深层

次的理解，透过现象看本质。现实语文教学中，教师往往拔高，

忽略了学生的认知水平，孩子的个性特点，超出了学生承受的围，

思想感情缺少了认知，就更谈不到德育渗透了，这样学生就把最

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朴素的情感丢掉了。学生在学习知识的同时，德育没有了根据，

没有落实，把学习课文单纯的局限于学习知识点上，灵魂没有升

华，达不到德育目标，德育徒劳无功。

3、语文教师