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某某师大附中拔尖创新人才培养体系模式研究

培养拔尖创新人才，中学教育发挥着至关重要的作用。作为某某基础教育的一面旗帜，某某师范大学附属中学（以下简称“某某师大附中”）从20世纪80年代开始，就在拔尖创新人才培养的道路上积极探索、孜孜以求。从最初的分散磨尖到组建竞赛班集中培训，再到专门设立拔尖创新人才培养中心，营造全方位创新教育生态，构建科学课程体系，建立贯通式培养机制，搭建多主体协同融通平台，助推更多学生走向创新和卓越。经过多年砥砺深耕，学校逐渐探索出拔尖创新人才培养的新模式，形成“三环四维五段”全生态融通式人才培养体系。

众人拾柴火焰高，互帮互助走得远。一流的师资团队，是拔尖创新人才培养的根本保障。某某师大附中着力打造青年教师队伍，注重选拔培养年轻教师进入学科竞赛团队，同时以课题研究培养教师的高阶思维，通过深度科研引领教师团队的综合实力提升。

坚持教练队伍两加强，即科学素养提升与教学实践探索强化；确定教练队伍三大发展方向，即高素养、强专业、勇创新；实现教练队伍专业意识四个统一，即经师与人师的统一，专业与品质的统一，实验与知识的统一，学科与实践的统一。经过长期培养，学校组建了一支由特级教师、学科骨干教师、优秀青年教师等构成的金牌师资团队，通过协同聚力尽早发现、尽早培养有特质、有潜能的学生，对不同学段有突出天赋的学生实行跨学科、跨学段融通培养，并为其开发贯通式进阶课程体系。

如何早发现、早培养？这是拔尖创新人才培养的开端。结合国际共识的资优三环理论，某某师大附中经过多年探索实践，发现在基础教育阶段拔尖创新人才往往在智力、创造力、社会责任感等方面具有一些特质，即具有中等以上的智力或在某个特定学习范畴有过人的才能；具有高度的好奇心和原创性思维；拥有较为强烈的社会责任感，这与学校“做有责任中国人”的校训一脉相承。这些特质不是个体与生俱来的，是在与环境的一系列复杂互动中得以发展形成的。

基于此标准，某某师大附中致力构筑孕育拔尖创新人才三环选培体系，即对于具备这三种特质的学生，在不同学段采取不同的方式进行关注、培养，尤其是在人才培养的启蒙阶段和发现阶段做好选苗、墩苗、育苗工作。

构建具有时代特色和校本特色的课程体系，是培养拔尖创新人才的重要抓手。清华大学“学堂人才培养计划”将学生定位为“领跑者”，强调其拔尖人才的身份“不是光环，而是使命；不是荣誉，而是责任”。

实现拔尖创新人才培养系统化，就要做好学校特色课程。某某师大附中在“责任教育”理念的引领下，全力构建由基础课程、拓展课程、责任课程、卓越课程构成的四维“雏鹰课程群”。其中基础课程包括国家学科课程和劳动教育课程等，强调学生全面发展；拓展课程包含人生规划课程、社团课程、学术能力课程等，旨在引领学生自主发展，提高综合学习能力和研究创造能力；责任课程为实践课程，主要包括社会实践、志愿服务、家国情怀、国际理解等课程，旨在培育学生高度的社会责任感；卓越课程是校本核心课程，主要包括学科竞赛、强基计划、科创教育、大学先修、逻辑训练等课程，旨在满足有志趣、有天赋的学生个性化发展需求，助推他们走上拔尖创新人才的成长之路。

四维“雏鹰课程群”，首要培养的是学生对社会的关注与科学的热爱，要求学生参与公益活动和社会实践，深入理解社会，强化国家和民族认同。其次培养学生独立思考能力和学术研究能力，通过研究性学习，学会深度学习，提升学术素养。最后培养学生的领导力，要有韧性和正思维，具备专注力、自我规划和自我调整能力。

拔尖创新人才培养不是一蹴而就的，而是基于成长规律的螺旋式上升的学习进阶过程。基础教育在拔尖创新人才培养上，首先是发现，然后是保护和培育。发现，需要慧眼和洞见；保护，需要胸襟和情怀；培育，需要智慧和机制。

某某师大附中经过长时间探索，通过开设不同学段的兴趣班和强基班，打通学段和学科壁垒，逐步建立一套小初高拔尖创新人才培养的五段贯通培养机制，即在启蒙阶段培养兴趣，在发现阶段加深学能，在选拔阶段科学遴选，在培养阶段夯基铸魂，在提升阶段强化磨尖。五个阶段各有特色、各具重点，各有计划、各排课程，同时全面及时对接五大学科竞赛和强基计划、领军计划、英才计划、卓越计划、攀登计划等高校拔尖创新人才培养方案，动态调整、与时俱进。

加强拔尖创新人才培养，需要从小学起与中学、大学联结，形成拔尖创新人才全生命周期的培养链。某某师大附中主动与清华大学、北京大学、复旦大学、上海交通大学等知名高校联合创建拔尖创新人才共育基地，开设大中衔接课程，对接高校人才培养改革措施，邀请诺贝尔奖获得者、英雄航天员、两院院士、高校教授来校讲学，激发学生科技强国梦想，搭建拔尖创新人才培养的大中小学一体化建设平台。

基础教育阶段拔尖创新人才培养是一项事关人才全局的系统工程，需要教育主管部门、社会、高校、家庭与中学协同推进，以实现资源融通，提升拔尖创新人