第1课 中华优秀传统文化的内涵与特点（教学设计） 高二下学期历史统编版（2019）选择性必修3文化交流与传播.docxVIP

名称

中华优秀传统文化的内涵与特点

学科

历史

授课时数

一课时

课程标准

了解中华优秀传统文化的内涵，从人类文明发展和世界文化交流的角度认识中华优秀传统文化的特点和价值

教材分析

本课共有三个子目：“中华文化的发展历程”主要介绍了中华文化的起源及发展；“中华优秀传统文化的内涵”主要介绍了中国优秀传统文化中蕴含的内涵；“中华优秀传统文化的特点和价值”主要介绍了中华优秀传统文化所体现的价值以及他的历史价值和对当代的价值。

本节课的内容在中外历史纲要上册有所呈现，通过时空发展顺序对中华优秀传统文化的发展变化有一定的描述，对于高二学生而言也具备一定的知识基础，能大概的了解中华文化大致发展历程。

本课是对纲要上册内容的一个整合与深化，因而在本课的学习中，侧重点应该放在学生对中华优秀传统文化的内涵了解及中华优秀传统文化所蕴含的价值认识理解，利用书本材料让学生学会归纳总结，并思考其内涵对当代价值有何影响；针对中华文化的发展历程更多应该让学生结合所学与材料信息，在梳理过程中通过对知识的回顾与材料的理解来了解中华文化的特点。为进一步强化学生对重难点的把握，利用材料让学生进行论述思考，在解决论述题这个过程中，一方面强化知识学习，另一方面培养学生核心素养，让他们能利用素养去理解中华优秀文化的价值和特点，以及思考问题和看待实物能力。

学情分析

经过高一一年的学习，高二学生对中国史部分已经是有了较为系统的了解，因此在讲解中华传统文化的发展历程这一模块我会更多要求学生在课前完成，课上根据所展示的内容对学生的学习程度进行简单的检测，随即进入下一模块的学习。鉴于本校学生基础相对来说较差，可能对知识的记忆存在一定的模糊，因此在课中我会借用对历程回顾加上相应史料帮助学生理解中华优秀传统文化的特点，为进一步培养学生的思维能力，在内涵部分我会利用表格直接展示各家思想，通过问题引导的方式，让学生自己根据书本总结中华优秀传统文化的内涵，并引导学生联系当今社会思考这些内涵所蕴含的价值，让学生能更真切感受到中华优秀传统文化的价值对当今的意义，树立学生对优秀文化的传承意识以及树立对文化自信，在此过程中深化对价值的理解。为让学生明确学习目标以及强化对重难点的记忆，在基础知识讲解结束后，我会利用论述题来帮助学生强化对中华优秀传统文化的价值理解，并以此进一步培养学生的学科核心素养和提升学生解决问题的能力。

教学目标与学科核心素养养成

1.时空观念：了解中华传统文化的发展历程。

2.史料实证、历史解释：利用史料理解中华传统文化的特点，并根据书本知识了解中华优秀传统文化的内涵，从内涵中理解中华优秀传统文化蕴含的价值，形成用唯物史观的观点来看待及评价实物的能力。

3.家国情怀：通过论述题进一步认识中华优秀传统文化的价值，了解中华文化源远流长，在漫长历史长河中不断丰富自身，逐渐行成特有的历史价值、当代价值及世界意义，理解在当今社会中优秀传统文化仍在散发独有的魅力与光彩，为解决世界问题提供中国智慧，帮助学生树立文化自信。

4.唯物史观：一定时期的思想文化是一定时期政治和经济的反映。

教学方法

启发式、引导式、互动式、探究式、提问法

课堂教学过程结构设计

教学

环节

教学活动

设计意图

导入

通过2023-2024高三第一学期期末监测题目引入本课，中华文化源远流长。

导入本课同时引起学生对地方文化的重视。

一、中华文化的发展及特点

通过导学案，让学生在课前完成基础知识的梳理。

任务1：读子目一根据提示词梳理中华文化的发展历程，结合子目三探究中华文化的特点

1.历程：通过任务驱动形式，让学生自主完成对中华文化历程的学习，教师直接展示发展历程让学生对课前预习填写进行比对，简单了解中华文化的发展历程。

2.特点：通过历程中展示的史料让学生进行分析，教师进行合理引导，帮助学生认识中华文化的特点。

史料分析1：新石器时代文明分布图，西周礼乐文化图。

分析得出：中华文化的本土性、多样性、包容性、凝聚性。

史料分析2：

楚（武王）曰：我蛮夷也。

——《史记·楚世家》

帝高阳（黄帝之孙）之苗裔兮，朕皇考曰伯庸。

——屈原（楚国王族同姓）《离骚》

分析得出：中华文化的多样性、包容性、凝聚性。

史料分析3：

汉家自有制度，本以霸道杂之，奈何纯任德教，用周政乎？——汉宣帝

分析得出：中华文化的连续性、包容性、凝聚性。

知识回顾：魏晋南北朝至两宋时期儒家思想的发展重塑。

分析得出：中华文化的多样性、包容性、本土性、连续性、凝聚性。

知识展示：明清之际思想家，对思想进行回顾与评价。

分析得出：中华文化的本土性、连续性。

知识回顾：近代中华文化的发展变化。

分析得出：中华文化的本土性、包容性。

教师小结：中华文化的特点从来就不是单独存在的，而是至始至终伴随中华文化的发展存在。

通过任务驱动形式，培养学生自主学习的