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关于单元整体教学的学习与思考

基于新课标对于英语课程目标的新要求，即：“关注学科的育人价值”“关注学生思维发展，由低阶思维转向高阶思维”“关注学科核心素养”等。作为新手教师，在备课时囿于自己的定势思维，只能从课标的基本要求根据主题意义来设定相应的教学目标和教学活动。就本单元而言，我的认知只停留在“人与自然”和“人与社会”的主题上，教会学生熟知文章体裁特征、分析文章内容结构以及提高对环境保护的意识等。总是觉得教学设计应当高于教材的呈现，但又不知道怎样做才能提高对教材的分析把握能力。

最近，有幸聆听了南京师范大学张伊娜教授关于单元整体教学的讲座。张老师分别从宏观和微观的角度对单元整体教学设计进行了详细的分析，且分步骤地对单元各模块的教材上教学活动设计进行了关联分析，从单元整体意义上分析了各模块的联系、整体性与合理性，言之有物、晓之有理。我在这场讲座中深有感悟，得到了很大的启发，明白了对于教材的分析不是千篇一律，而是要整体性地分析单元主题意义和语篇背后的涵义和联系。

从宏观的角度分析，如在确定单元主题意义上，张教授给出了详细的步骤：学习科普知识--拓展视野--增强环保意识--改变思维方式。她指出，很多教师最多进行到第三步就终止了，对文本的分析仍以教材文本为中心，缺乏对学生需求的思考，而改变思维方式既是教师对于文本分析的提升，也是学生对高阶思维的需求，这样学生才能有深层认知