小组实践作业说明--2015.ppt

序号阅读专题类别实践内容：举例1国情、社会历史变迁类人物故事家庭故事社区故事2大学教育校史校情故事高校改革调研大学生活调研3公民意识公益实践4生态观念环保行动实践5恋爱、婚姻与性别观念“父母爱情”与我们这代人的爱情观比较调查6职业观念大学生职业生涯发展规划调查7创业创业人物故事说明以专题小组形式为单位进行。方案：（一）读书报告或观后感（二）小组实践报告交小组报告PPT一份。实践活动可以是调查、访谈、活动等多种形式。要求有原始资料，比如现场照片、调查问卷等。小组实践形式选择人物故事（典型人物访谈）校史校情故事（收集有关重要故事）家庭故事（家庭口述史）社区故事（社区变迁故事）公益实践（自定主题实践）社会调查（自定调查主题）——发现身边活历史，聆听华农人故事，传承华农精神！用自己的语言，去叙述自己喜欢的故事……“和时间赛跑”

“大家来做口述历史”——崔永元创建口述历史博物馆（2012.3）口述史介绍触动：国外口述历史保护崔永元如何与口述历史相遇，还要从2001年说起。那年崔永元去日本NHK电视台访问，看到人家有口述历史资料库，据说里面关于中国的内容非常丰富。他试着让管理员找一下张学良的资料。“很快，工作人员就调出一段张学良发表演讲的‘视频’，整整30分钟，时间时间是‘九一八’事变后第三天，即1931年9月21日。张学良在演讲中说：‘委员长说，两年之内，不把日本人赶出满洲，就辞职。’”这段视频，给崔永元很大的刺激。我很惊讶，日本有海量的口述历史材料，而且很多和中国有关。”还有一次是在东京旧书一条街淘书，崔永元和书店的店员聊天，店员让他看一面墙，墙上都是书，写的是中国56个民族的历史。崔永元拿着书一看傻眼了，有讲各民族家具的，有介绍各民族房屋的，有研究民族服饰的……“我问他这些东西都有实物吗？他说，都有。在哪？都在日本。”当店员告诉崔永元这些书全是日本学者写的后，内心五味杂陈的他站在那面墙前，半天都迈不动步子。也许就从那一刻起，崔永元开始意识到，抢救历史意味着什么：只有你的历史不再支离破碎兵荒马乱，你的人民才有尊严，你的国家才足够体面。此后，崔永元先后去美国、欧洲和日本多次探访西方口述历史研究现状，而每一次交流都是一次刺激——美国哥伦比亚大学1948年开设口述历史研究室，并由此奠定了哥大在之后60余年口述历史领域的世界范围学术权威性和广泛影响力；日本早稻田大学则是亚洲地区口述历史收集最为丰富的著名高等学府，不但广泛收集了日本近现代社会发展历史，而且收集了包括中国等东亚国家在内的大量口述历史资料，仅其中国部分，已远比中国丰富、完整。在英国口述历史都做到佣人了，美国都做到社区了，南非也在做，名字就叫做“人民记忆中心”。但是在中国，口述历史研究几乎处于空白的状态，“跟我参观的日本、美国、加拿大的相关机构比，我们的‘口述历史库’甚至比不过人家的一个大学。“我们的GDP赶超了别人，但对历史的敬重、敬仰、尊重、珍爱，却比不过别人，为什么大家不觉着这件事丢人呢？”我觉得如果民间愿意做最好了，我建议民间做家庭口述史，比如你采访你的爷爷、姥爷、舅舅，将他们的一生记录下来，但可能设备不太符合要求，不适合长时间保留，但如果民间都兴起这个热潮，大家都对这个事儿感兴趣，那我觉得这就是件大好事儿。崔永元公益基金网站/plus/view.php?arcID=2556小组实践形式选择人物故事（典型人物访谈）校史校情故事（收集有关重要故事）家庭故事（家庭口述史）社区故事（社区变迁故事）公益实践（自定主题实践）社会调查（自定调查主题）——发现身边活历史，聆听华农人故事，传承华农精神！用自己的语言，去叙述自己喜欢的故事……李远江：让年轻人写家史——用鲜活记忆拼凑历史

2011年1月，由李远江策划的“全国中学生历史写作大赛”正式启动，为《看历史》杂志的“公民写史计划”迈出了重要一步。其意义正在于重新定义历史：在帝王将相之外，老百姓的亲身经历也是历史；每个人都可以从自己的维度去书写历史，抵抗由权力主宰的历史遗忘。“从史学角度来看，这些文章可以弥补正史的不足，充实与社会史、个人史有关的研究，为我们了解近百年来普通百姓的生活，特别是重大历史浪潮中千奇百怪的人物命运提供了第一手资料。学生们的作品就像形状不一的版块，但拼到一起就会呈现出更加真实的历史面貌。他们是在完成属于华人记忆的历史拼图。”学生觉得历史与自己关系不大，是因为我们目前都把历史定义为王侯将相的历史，即“精英史观”，这当然和普通百姓没关系；但如果