中小学课题研究成果到底有哪些形式？.docxVIP

很多中小学教师在课题结题的过程中，需要整理自己的课题研究成果，但是，对于哪些东西才能算研究成果？中小学课题研究成果到底有哪些表现形式？感到非常困惑，我们现在就专门讨论一下这个问题。

一、全国教育科学规划办对课题成果的界定

首先，我们来看一下全国教育科学规划办对课题研究成果的界定。在全国教育科学规划办的课题立项申请书中《填写数据表注意事项》第13条就专门规定了课题成果的主要形式：

课题研究预期成果：系指公开发表的专著或研究论文。请根据申请的课题类别的成果要求填写。A.专著?B.译著?C.研究论文?D.研究报告?E.工具书?F.电脑软件?G.?其他

根据全国教育科学规划办的要求，课题研究成果基本就是指论文、专著和研究报告，其他类别可能很难说的清楚是属于课题研究成果。在全规办的结题申请表里面，对课题提交的成果也有明确的规定，即成果主件是指研究总报告和成果公报；成果附件是指专著和已发表的系列研究论文。所以，可以明确的看出来，我们中小学老师通常认为是课题研究成果的编著、教材、各种资料汇编集和没有发表的论文，是统统不能算作课题研究成果的。其实，很多省份的教育科学规划办对课题成果的界定也都源于此，大同小异。

二、中小学课题研究成果呈现形式应多样化

实际上，对高校来说，全规教育科学规划办对课题研究成果的规定是没有任何问题的，高校也一般就认可专著和论文，其他乱七八糟的形式是很难得到认可的。但是，对于中小学老师而言，要写一本专著、发一篇文章不是那么容易的，大部分老师都无法达到这个要求，所以，对中小学教师而言，课题研究成果除了专著、论文之外，还应该有更多灵活多样的呈现形式。

此外，针对中小学教师的实际情况，对课题成果的要求也要适当降低。比如，研究论文不一定非得正式发表才认可，因为大家都知道，现在的论文发表也是一个非常混乱的领域，各类假期刊、垃圾期刊满天飞，特别是教育类的假期刊、垃圾期刊更是满天飞，期刊质量参差不齐，鱼龙混杂，很多中小学老师都在发表论文的过程当中被坑的很惨。最近，我们就发现一个叫《新教育时代》的非正规刊物就到处欺骗中小学老师，让很多老师都蒙受了几百上千的经济损失。所有正规的期刊都可以在国家新闻出版总署网站查询到，查询网址是：http://www./zongshu/magazine.shtml，老师们在发表论文前，一定要先到这个网站上去查一下这个刊物，看能不能查到。如果查不到，肯定是非法的期刊，如果查到了，也要谨慎辨别，你所投稿的地方是不是假冒正规期刊编辑部来骗钱的，我在视频课程《中小学教师投稿指南》（点击阅读原文可进入课程主页）中详细讲解了六种辨别假期刊的方法，可供老师们参考。

为了减轻中小学教师发表论文的压力，我们海南省教育科学规划办对中小学老师的课题成果要求降低了，所有的课题，只要求老师们撰写出3篇三千字以上的论文即可，不要求正式发表即可申请结题。而且，我们对课题成果的形式也进行多样化的规定，并不一定限定为专著和论文。我们规定的课题研究主要成果形式有：论文、专著、研究报告、译著、调查报告、实验报告、经验总结报告、政策咨询报告、典型教育案例分析、典型教学课例视频、教育叙事、文献综述、教学改革实践方案、校本课程实施方案、工具书、正式出版的教材或编著、中小学已出版或未出版的校本教材、教学软件、教学工具、其他成果。

三、区别课题研究成果和课题研究实践效果

在课题研究的实践过程中，很多中小学教师将课题研究的实践效果当做课题研究的成果，这是不妥的，我们一定要明确成果与效果之间的区别。课题研究的成果必须可推广、可学习、可借鉴的理论、观点、问题解决方案、新的教学模式、新的解决问题工具等，其表达形式包括理论成果形式和实践成果形式。对中小学教师来说，我认为，课题研究的理论成果主要形式有：研究总报告、研究论文（不一定要发表）、专著、译著、正式出版的编著、调查报告、实验报告、行动研究报告、经验总结报告、文献综述等含有一定理论成分的研究成果。实践成果主要形式：经典教育案例分析、典型教学课例（视频形式）、政策咨询报告、新的教学实践模式、教学改革实践方案、校本课程实施方案及其校本教材（一般是未出版的）、正式出版的教材、教育叙事报告、教育故事分析、原创的在教学中使用的软件、原创的教学工具等。

我们在开展课题研究、课题实验的实践过程中，肯定还会有一些具体的实践效果，这些虽然不是课题研究成果，但是可以写在结题报告（或者叫课题研究总报告）的实践成效分析这一部分。根据项城教研室胡老师的观点，这些课题研究实践效果通常包括以下几个层面：

学生层面:学生成绩进步，兴趣的提高，参赛获奖，由于课题研究开展使学生某方面能力提升，学生的作品等。

老师层面:教学水平提高，科研能力提升，自身专业发展、各类获奖等。

学校层面:成果得到推广，影响力扩大，形成办学特色，教学质量提高