5.2 设计（教学设计） 六年级下册（大象版）.docx

大象版科学（2017）六年级下册

5.2《设计》教案教学设计

一、教材分析

本课程的核心目标在于将创意思维实体化为设计蓝图，聚焦于补给舰模型的构思与规划。教材启程，通过引导学生集体探讨补给舰模型所涵盖的各个系统及其制作方法，为学生奠定一个理性设计的基础。此讨论框架旨在激活学生的思维扩散能力，促使他们从多个维度挑选补给舰的关键构成要素，如船体构造、材料选择以及动力配置。随后的实验部分巧妙设置疑问，挑战学生探索不同材料与结构对于船体漂浮效能的影响，鼓励学生亲手设计实验方案，亲历科学探究的过程。在紧随其后的设计阶段，学生们被编入小组，共同协作以期达成既定的设计愿景。这一阶段要求学生在构思补给舰模型架构时，充分考量诸多可能影响其装载量、航行速率的变量，确保设计既科学又实用。学生们需在此基础上，绘制出严谨细致的设计草图。设计成品则将在班级范围内公开亮相，伴随着详尽的解说与集体评审。这一展示环节鼓励学生主动观察同伴作品的亮点与缺陷，通过建设性的反馈与建议，实现知识与灵感的互换。最终，每位学生都将基于所接收的反馈，对个人的设计图纸进行深刻的自我反省与必要的调整，以此闭环本课程的精进之旅。

二、学情分析

在本单元教学进度中，本节课紧随首次实践活动之后，该活动成功借助头脑风暴、沟通表达及相互评价等策略，激发学生选定制造补给舰作为实践课题。前阶段的学习不仅使学生们掌握了船体与浮力间的基本科学联系，还培养了他们针对项目内蕴含的科学疑问及原理进行独立探索的宝贵技能，为此刻的教学活动——即在既定标准与特定限制下创造多样设计提案、依据实证研究来改良这些提案，并最终敲定实施方案——铺设了坚实的基石。

三、教学目标

(1)科学观念：通过设计补给舰,知道工程以科学和技术为基础,知道补给舰由多个系统组成，认识各系统间的关系。

(2)科学思维：通过绘制补给舰的设计图表达创意。

(3)探究实践：会设计实验研究材料和结构的漂浮性能,并选择适合制作船体的材料和结构。

(4)态度责任：善于质疑,乐于尝试补给舰的多种设计思路。

四、教学准备

(1)材料准备:水槽、水、泡沫塑料板、纸板、木板、空矿泉水瓶、木条、锡纸、胶带、皮筋、绳子、布、胶枪等。

(2)活动场地:实验室。

五、教学重难点

重点：通过设计补给舰,知道工程以科学和技术为基础,知道补给舰由多个系统组成，认识各系统间的关系。

难点：通过绘制补给舰的设计图表达创意。

六、教学过程

（1）讨论。

师:通过上节课的学习，我们确定了做一个补给舰来参加科技制作大比拼。关于补给舰，你有哪些了解呢？

生1:我知道补给舰的主要作用是给其他船只补给物资，所以它需要有很大的船舱用来放置货物。

生2：我知道补给舰和其他船只一样具有动力系统,而且补给舰通常是以柴油机作为动力的。

生3：在补给舰向前行驶的过程中还可以改变方向,这是由补给舰的控制系统控制的。

生4：补给舰的船体主要是以钢铁为材料制成的。

师:同学们分别从补给舰的作用、船体结构、动力系统、控制系统及材料等方面进行了介绍。如果设计一艘补给舰模型,我们需要考虑哪些因素呢？

生:我们需要考虑补给舰模型的船体结构、动力系统、控制系统和船体材料。

师:你有什么想法吗？

生1:我认为补给舰的船体结构要尽量大一些,这样可以放置更多的货物。

生2：船体可以用木板、泡沫塑料板或者矿泉水瓶进行制作,因为它们可以浮在水面上。

生3：可以利用矿泉水瓶制作成单体船或者将两个矿泉水瓶捆在一起做成双体船。

生4:我想利用木条做船的骨架,锡纸做船体外壳,我觉得这样的话浮力会更大。

生5：我觉得动力系统可以选择风扇式螺旋桨、水下螺旋桨和风力帆。

生6：控制系统可以选择用船舵来控制补给舰的行驶方向。

师:看来在同学们头脑中已经有了初步的设计想法。

（2）实验。

师:木板和泡沫塑料板这两种材料相比，谁的漂浮性能更好、更适合制作补给舰的船体呢？

生1：我认为泡沫塑料板的漂浮性能更好，因为它更轻。

生2:我觉得木板的漂浮性能可能更好,因为从古至今都在用木头制作船。

师:这些都是同学们依据经验进行的猜想，究竟哪种材料的漂浮性能更好，我们需要依靠证据进行判断，可以怎么来验证大家的猜想呢？

生:我认为可以选择形状、大小相同的木板和泡沫塑料板,然后分别在两块板上放置钩码,比较一下不同材料能够承载钩码的数量，承载钩码数量多的材料漂浮性能好。

师:那么单体船和双体船的漂浮性能如何验证呢？

生:我觉得可以利用矿泉水瓶制作单体船和双体船，分别在两个船上放置钩码，比较它们能够承载的钩码数量,数量多的船体漂浮性能更好。

师:直接利用锡纸制作的小船和用木条制作船的骨架、外面包上锡纸做成的小船相比，有什么不同呢？

生:我们也可以通过实验进行比较，看一看它们的漂浮性能。

师:接下来请同学们进行实验探究，并将实验结果记录在实验记录单上。

(学生依次